一年级语文识字教学中的小组合作学习

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1、一年级语文识字教学中的小组合作学习都是精品个人多年收集整理的一年级语文识字教学中的小组合作学习杭州市九莲小学祝晓文　　内容提要：新课程在杭州市已经全面铺开"自主、合作、探究"是新教改的教学新理念人教社一年级语文教材的最大特点是加大了学生的识字量识字总量达500个字比起原省编义务教材多了足足多了2倍要让初入学的新生接受大识字量的学习小组合作学习在当中发挥了极大的作用通过资源共享、趣味合作活动、优势的互补作用学生在很大程度上提高了识字的效率增强了识字的兴趣而且从中也学会了交际与协作　　关键词：新课程识字教学一年级小组合作一、问题的提出（一）新课程实验已全面铺开低年级语文教材的一大特

2、点就是加大了学生的识字量识字教学实行了认写分开省编义务教材在一上年级认写字共170个每课为3--7个而人教版一上年级总识字量为500个其中认读字为400个每课12--14个会写字为100个每课3--4个新教材的识字量较之原来的省编义务教材的识字量多了2倍针对低年级的儿童的认知特点如何让学生学得有实效、学得愉悦将是摆在面前的一大问题（二）在以往的一年级语文识字教学中我们总是把大量的时间放在机械的认读和反复的抄写中从而让学生掌握生字的读音记住生字的字形学生识字能力的差异又使得识字的效果好差悬殊较大一小部分能力较差的学生则成了学习的"旁观者"往往在识字教学中"走过场"--课结束了字也

3、忘了因而在同一堂课上天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多（三）初入学的一年级学生对课堂的学习行为很陌生对大识字量的语文课堂来说如何让学生轻松、愉快的学习不产生畏难、厌恶的情绪尤为重要在有限的40分钟课堂教学时间里如何产生较高的课堂效率让学生会认会读更多的字；如何缩短学生的学习差异让每一个学生都有所得合作学习将是一种较好的办法集结小组成员的集体智慧进行合作学习资源共享有助于提高识字的效率发挥优生的引领作用小组成员互教互帮使得能力弱的学生得到更多巩固学习的机会（四）古人云：独学而无友则孤陋寡闻新的语文程课标准开篇便指出了"现代社会需要公民具有合作意识""语文综合性学习有利于学生在

4、感兴趣的自主活动中全面提高语文素养是培养学生团结合作的重要途径"这提示我们合作不仅是有效的学习手段它本身也是一种目的一种现实社会特别需要的人的基本素质而孩子们的合作精神与合作能力只有在合作的过程中才能得以培养和提高在合作过程中学生能从同伴那里获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增长和能力上的提高并感受合作共事和分享成果的愉快二、实施方法（一）了解识字基础把握合作的起点识字教学中的合作的目的在于让每个学生都在不同程度上都有所得提高识字的效率因此从学生已有的识字基础出发适当调整教学的重点有助于提高合作的实效性例如：《乌

5、鸦喝水》一课有9个生字"乌、鸦、喝、渴、瓶、石、办、法、渐"识字时我就让学生对着84页生字条内9个生字自己认读并在认识的字下打"☆"不认识的下打"△"认读后发现"乌、石、办、法"四个字多数人都认识"喝、渴"的区分依旧是认读的难点我就以此为依据及时调整教学的重点调整合作学习的内容（二）以基础为起点有效实施合作学生是个自主能动的主体并不是"零起点"的容器从实际出发合作学习将更有针对性从而增强合作的效果1、"重点突破"从自身的识字基础出发把识字的重点、识字的精力、时间主要放在不认识的字上有利于学生更快更有效地掌握一课中所有的生字合作学习的重点放在个别生字上避免了"平均用力"、花费宝贵

6、的时间以《乌鸦喝水》为例按惯例进行合作学习分析所有的生字每个字花费1-1.5分钟9个字约为10-15分钟时间；而从学生认知实际出发集中学习"鸦、喝、渴、渐、瓶"5个字花费的时间约为9-10分钟而且分析字形更为透彻、细化2、"优势互补"合作小组中个人的识字起点不一基础好的学生识字量大而基础较差的学生则很少从每个人的认知起点出发合作学习时充分的发挥"优势互补"的功能让基础好的学生将自己识字的好办法教给基础差的学生这样基础好的学生在教的同时又一次深化了对字的认识而基础差的学生也在这些好办法的指引下初步认识了生字还是以《乌鸦喝水》为例基础好的学生认识了9个生字中的7-9个那他就可以把自

7、己认识这些字的办法教给同组同学让他们能更快地掌握生字的字形比如有些学生说：我认识"饼干"的"饼"把"饣"换成"瓦"就是"瓶""牙"加上"鸟"就是"鸦""鸭子"的"鸭""甲"换成"牙"就是"鸦"等等方法多而且在基础好的学生的启发带动下也能引起部分学生的认知记忆找出和已有知识的嫁接点学会这些生字3、"分层巩固"让每个学生都有所得是我们语文教学的目的怎样在合作学习时让不同层次的学生都有所收获、有所提高是我们要重视的在课堂中我对"合作学习生字"也提出了不同层次的要求：*如果还有字不认识那就想想好办法