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时间:2018-07-27
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1、药学专业学生导师制实行现状药学专业学生导师制实行现状药学专业学生导师制实行现状药学专业学生导师制实行现状药学专业学生导师制实行现状 导师制这一概念最早起源于英国,由14世纪创办牛津大学新学院的温切斯特主教威廉•威克姆提出并实践。但直到19世纪末,导师制才首先在牛津大学、剑桥大学被运用于本科教育[1]。我国本科生导师制是指在高校的本科生教育阶段,在坚持辅导员制度的基础上,聘请校内优秀的专业教师或党政干部,依据因材施教的原则对学生的思想品德、专业学习、科研实践、身体和心理素质等诸方面给予个别指导的一种育人模式。其目的是提高学生的综合素质,并促进师生关系的和
2、谐发展。随着招生范围扩大和高校学生人数的急剧增加,如何保证高等教育质量不下降并稳步提高是摆在每一所高等学校面前的一个重要问题[2]。而本科生导师制的实施为高校本科教育质量的提升提供了有力的支撑,因为它有利于缓解高校扩招背景下有限的教师资源与相对无限的学生需求之间的矛盾[3]。现有相关研究主要论述了导师制实施的重要意义[2,4,5],并从理论层面对本科生导师制实施过程中存在的一些问题进行探讨,如制度定位模糊、生师比例偏大[1]等。尚未有研究在调查数据分析基础上对当前本科生导师制存在的问题进行探讨。目前,以北京大学、复旦大学、上海交通大学、厦门大学、浙江大学
3、、中山大学、中南大学等为代表的一大批重点高校开始在部分院系实施本科生导师制。本文以中山大学药学院为例,在调查分析的基础上,对目前药学专业本科生导师制实施过程中存在的问题进行探讨,并提出建议。 一、中山大学药学院本科生导师制实施概况 从2008年11月开始,中山大学药学院在全体药学专业本科生中正式实施全程导师制。实施对象为学院大一至大三全体本科生。导师聘用对象为学院具有副高以上职称或博士学位的各专业教师。按6至8名学生配1名导师的标准进行配置。为方便导师指导和交流,学院还根据研究方向的不同分为若干导师组,由导师组组长负责跟组内导师联系沟通。为加强本科生
4、导师制工作的规范化,学院陆续建立了一系列相关制度,包括《药学院导师制管理规定》、《药学院导师制联系手册》、《药学院本科生导师评优实施办法》、《药学院导师制导师工作考核表》、《药学院导师制全程导师制工作指引》等。根据规定,每位导师聘期为三年,负责指导学生从大一至大三期间的学习、生活和思想等方面,要求导师每学期参加学生活动或向学生开设讲座不少于2次。此外,导师还必须指导学生选课、专业课程学习,并关心其思想状况。聘期结束后,学院本科教学指导委员会负责组织师生按10%的比例对全体本科生导师进行评优考核,其中学生评分占70%,导师自评占30%。在实施过程中,学院多
5、次召开导师组会议及导师和学生的座谈会,并定期开展问卷调查,以及时发现问题并作出相应调整。 二、调查方法 本次问卷调查于2010年11月进行,调查对象为中山大学药学院2007-2010级共422名本科生。调查数据分析采用MicrosoftOfficeExcel进行,图表制作采用Sigmaplot软件完成。 三、结果与分析 1.交流方式 (1)学生和导师的交流。从表1可以看出,目前导师和学生的交流方式是以见面聊天为主,而在学生希望的交流方式中,选择面谈、出游、电话邮件和QQ以及文体活动的学生比例差异不明显。由此看来,学生所期待的师生交流方式呈现多样
6、性,师生交流方式需要不断丰富。 (2)导师之间交流导师组是导师之间相互沟通的桥梁和纽带。从调查情况看,%的导师组与导师每学期的交流不超过2次,每月联系1-2次或更多的导师组只占%。而希望导师组和导师每月联系1-2次或更多的学生占%,二者差异明显。由此看来,导师组尚未发挥应有的积极作用。 2.实施过程 调查表明,%的学生认为,导师制实施过程中的主要问题是“激励机制不健全,导师与学生都不够重视”和“导师和学生交流不够”(图1)。从此看来,有必要进一步完善激励机制,从主观上调动师生交流的积极性,促进导师和学生之间的交流。图1导师制实施过程中的主要问题
7、3.师生搭配 调查表明,赞成实行导师与学生双向选择的学生占%,认为没有必要的只占%。关于更换导师的问题,67%的学生赞成在第二学年有申请更换导师的机会。可见学生在导师选择上期待更多的自主空间。关于同一导师所指导学生的年级搭配方式,学生的首选方案是“组员是不同级的,有一个研究生或博士生师兄师姐当副导师”,占%,而认可目前的学生搭配方式“学生都是同级,不设副导师”的学生只占%,显然不受学生欢迎。4.整体评价结果表明,%的学生对学院导师制实施3年来的整体评价较为满意,而%的学生认为有待进一步完善,%的学生还是不太清楚。从年级差异看,不同年级之间的差异主要表现
8、为大一学生对导师制实施情况缺乏了解,%的大一学生表示对于导师制的整体评价不清楚,
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