人教版高一必修二第二单元诗歌

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1、人教版高一必修二第二单元诗歌短歌行教材分析：《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第７课《诗三首》中的第二首这个单元主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，是高一新生继必修1第一单元学习中国现代诗歌的基础上又一关于诗歌学习的阶段，而《短歌行》是魏时曹操以乐府旧题创作的一首四言诗，它虽然继承了汉代乐府的传统，但面对人生苦短却并未陷入消沉，而是对政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格学习它对中学生思想道德及人生价值取向有着正面的教育

2、意义。学情分析；高一的学生已经在初中学习了曹操的《观沧海》和《龟虽寿》，对曹操在诗歌中表达的雄心壮志和英雄气概并不陌生。学习这首诗，学生也认容易理解诗歌中诗人“天下归心”的豪情和理想，但是萦绕在诗歌中的“忧”如何与之相联系以及诗歌中借助典故和比兴表达的诗歌内容是学生理解起来的难点，所以一定要通过诵读，带领学生走进诗歌，体味出诗人充满矛盾而雄心满怀的豪情，读出情感，读出气魄。教学目标：一：知识与技能目标：1、研习文本，培养学生独立阅读、独立思考的能力，并能表达自己的体验感受。2、进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的

3、节奏、韵味，体悟诗人由人生无常带来的深沉忧思和他要招揽贤才、统一天下的壮志豪情相混杂，情绪或低落或高昂。二、过程与方法1、指导诵读、重点句式的翻译，了解作品主旨，能当堂熟读，个别成诵。2、鉴赏诗歌，从诗歌的意象、表达手法等方面对文本进行鉴赏。三、情感态度与价值观1、体味《短歌行》“忧”而奋发、慷慨悲凉的思想感情。教学重点：进一步认识诗歌的文体特点，在把握情感的基础上，能读出诗歌的节奏、韵味，体悟诗人由人生无常带来的深沉忧思和他要招揽贤才、统一天下的壮志豪情相混杂，情绪或低落或高昂。教学难点：4鉴赏诗歌，从诗歌的意象、表达手法等方面对文

4、本进行鉴赏。一、导入：（两分钟）（齐读）“青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音？”《诗经·郑风·子衿》青青之色是你长长的衣襟，悠悠之心是我对你深深的思念，即使我不能去找你，你为什么不主动给我音呢？通过我的翻译，这句诗是在讲什么？对了，这是在讲男女之间相互苦苦思念的恋情。但是，再想一想还有没有别的思念和牵挂？对知音，朋友的渴求，还有吗？如果你是一方首领，跨国集团的老总，你最渴求的是什么？我们今天学习曹操的《短歌行》，看看这位满怀抱负的乱世英雄在赤壁大战前夕，大宴文武群臣时，如何借助唱出一首歌曲，表达内心最深的渴望的。（板书：短歌行曹

5、操）二、三分钟自由朗读，注意易读错的音，结合注释理解文意。三、请一名学生朗读，请全班同学从诗歌的内容和情感两方面进行体悟（评价）。明确：曹操在宴会上对酒赋诗表达自己内心的忧思和感慨，渴望贤才前来归顺的雄心和豪情。这位同学读出这种情感了吗？四、分析诗歌，体悟情感（一）、读出诗歌中表现忧的句子（板书：忧）1、“忧思难忘。何以解忧？”2、“忧从中来，不可断绝。”（三）、思考：诗人到底为何而忧？明确：1、第一次“忧”因为大宴宾客时的欢乐场面而对酒赋诗，忽然触景生情而产生了人生苦短的悲哀。2、第二次忧是在借天上的明月难以（掇）摘取来打比方，抒写

6、诗人对贤才难得的忧思。（板书：人才难得比喻）（四）、他是如何表达这种忧愁的？诗人借助“朝露”这个意象来表现的，朝露具有太阳一出即刻消失的生命短暂的特点。这种悲哀作者欲通过喝杜康酒进行排解。（板书：人生短暂比喻）追问：李白说“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”，作者要借酒解除愁绪，看来是真忧了，但是，这里面还有没有别的情感？明确：虽然说用酒来消愁可知作者的感情比较低沉，但是并不消沉软弱，因为从“慨当以慷”中“慷慨”一词可知作者的歌声是激昂慷慨的，情绪也是激昂的。（板书：慷慨）所以，我们在朗读这一层的时候，应该把握住以下几点：所以，我们在朗

7、读这一层的时候，应该把握住以下几点：宴会时欢乐的，诗人的情怀是豪迈的，人生短暂是令人苦闷的。在读第二处忧的时候，应该把握担心，急切，忧愁的情绪。分别找学生读。我们说越难得到的东西，越渴望得到，那种渴望就像是时时刻刻萦绕在心头的绵绵情思一样，让人无法摆脱。请思考一下：4（五）、哪些地方表现出了诗人对贤才常常惦记在心头的那种绵绵情思？这种情思是借助什么内容来表达的？“青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”明确：引用《诗经》中男女绵绵不绝的相思的诗句表达诗人求贤若渴的心情。（板书：求贤若渴）追问：（提示：想一想我们在本堂课开头讨论的内容

8、），除了表达渴求贤才以外，还有没有其他的意思在里面？明确：他希望贤才主动来找他。追问：再找一下贤才主动来访的诗句并解释一下你是如何看出是主动来访的？“越陌度阡，枉用相存。”明确：贤才啊，纵然是千山万水访君难，我也希望你能