精心设计课堂练习 提高数学课堂效率

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1、精心设计课堂练习提高数学课堂效率　　摘要：就数学学科的特点来说，数学知识大都是通过练习题的形式出现的。教师用例题进行教学，用做习题来徇学生是否掌握知识，又要设计各种形式的作业，让学生通过练习，加深对数学知识的理解，并形成技能技巧。　　关键词：课堂练习；课堂效率　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）12-285-01　　就数学学科的特点来说，数学知识大都是通过练习题的形式出现的。教师用例题进行教学，用做习题来徇学生是否掌握知识，又要设计各种形式的作业，让学生通过练习，加深对数学知识的理解，并形成

2、技能技巧。所以说，数学练习是学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。目前，教师们已形成了重视数学练习的共识，但在实际的教学中，很多还是存在如下两个问题。　　1、课内少练，甚至不练，课外大量练　　有这种做法的教师诊断上课时间很宝贵，还是让自己多讲讲，用于学生的练习大部分留到课外支做。　　2、追求练习数量，忽视练习质量　　以上两种错误的做法，其结果是占用了学生课外休息和活动时间，影响了学生的身心健康，容易养成学生作业潦草马虎坏习惯，学生的练习因为没有得到及时正确的反馈矫正，很多因此而沦为差生；教师也因为要忙于批发，没有时间去精心备课

3、，使教学上出现一种恶性循环。负担的加重，使学生对数学产生厌倦心理。　　实施素质教育，减轻学生课业负担，必须从优化课堂教学入手，重视学生练习质量，精心设计课堂练习，精讲多练，让学生在练中学，学中练，练习贯穿课堂教学始终，教师及时点拨、矫正。窃以为，设计课堂练习要注意做到以下几点：　　一、要符合学生的认知规律　　学生掌握知识有一定的认知过程，课堂上的练习必须根据学生的认知规律，坚持由浅入深，由易到难，循序渐进的原则来设计和安排。如在教学“一桶油30千克，用去五分之二，还剩下多少千克？”时，我运用知识的正迁移作用，设计了如下两道准备题，使

4、学生弄清例题解答思路的脉络，帮助学生学习新知识：　　1、一桶油30千克，用去五分之二，还剩几分之几？　　2、一桶油30千克，用去一部分后还剩五分之三，还剩多少千克？　　二、要紧扣教学目标　　目标就是要制约教师的教和学生的学的，设计课堂练习一定要围绕目标进行，让学生为目标而学，从而实现达标。　　三、要考虑到知识的特点　　不同的知识有其不同的特点，课堂练习要考虑到这些特点。学生易混淆的知识和联系紧密的知识，可多设计对比性练习；学生不易掌握的知识，可多设计针对性练习；如在上完“已知一个数，求这个数的几分之几是多少”这类应用题后，我发现学生

5、练习中经常混淆“降价”和“降价到”的含义，我就设计了如下的题组练习，让学生比较。　　1、一种药品，原来每瓶12元，现在降价40%，现在每瓶多少元？　　2、一种药品，原来每瓶12元，现在降价到原来的40%，现在每瓶多少元？　　四、对不同层次的学生要有不同层次的要求　　素质教育要求教学要面向学生，使每一位学生都得到发展。由于学生的发展水平不同，学生的学习基础和学习能力总会存在一定的差异，课堂教学要承认这种差异，设计练习时要充分考虑到这种差异，满足种类学生的需要，使他们通过练习，都能得到提高。在课堂练习设计中，我针对不同类的学生提出不同的

6、要求，使他们在课堂教学中都在不停地思维，都有所获。如在相遇应用题的巩固练习中，我设计了这样的题：甲乙两地相距420千米，客货两车分别从两地相对开出，客车每小时行40千米，货车每小时行30千米，求：（1）经过几小时两车相遇？（2）经过几小时两车还相距105千米？（3）经过几小时两车相遇后又相距105千米？让三类生去完成问题（1），二类生完成问题（1）（2），一类生完成全部三个问题。　　五、课内练习设计力求突出个“新”字　　单调重复、枯燥乏味的练习，会使学生厌烦。因此，练习设计还须在“新”字上下功夫。通过新颖的练习，吸引学生的注意力，激

7、发练习热情，提高练习效果。如“工程”的巩固练习中，我出了这样一道题：“不乐带的钱，如果只买笔记本，可以买10本；如果只园珠笔，可买15枝。现在他买了6本笔记本后，剩下的钱还恿以圆珠笔呢？”由于题材是从学生的日常生活中挖掘出来的，学生感到新颖有趣，都乐于去解答。　　六、练习题的设计要注重自主性，成为学习的主动者　　“学生是数学学习的主人”，在练习题的设计中，要充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识，分析运用知识的机会，尽可能让学生对自己的练习进行自我设计，自我控制，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者

8、和成功者。如，学习《人民币的认识》时，就可设计“超市购物”的生活情景练习题。把全班学生分成若干组，分别扮演顾客和营业员，看哪位营业员收钱、找钱既对又快，哪位顾客会正确、合理付钱。创设这样一个情境，让学生将已有的知识自觉地运用到生活实践