如何在小学数学中进行有效的计算教学

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如何在小学数学中进行有效的计算教学　　摘要：在小学数学教学中，信息技术的引入为学生积极主动地进行学习提供了前提，通过直观的感受让小学生的数学思维得以更快形成和发展。在教学中如何使信息技术和小学数学教学完美结合，本文从教学情境和教学方式等方面进行了阐述。　　关键词：小学数学计算教学教学有效性　　当前，新《数学课程标准》对计算教学在目标定位上提出了新要求，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决生活实际问题，使学生切身感受到数学来源于生活实际，而最终为生活服务，真正体验到学习数学的价值。那么，怎样提高课堂计算教学的有效性，使课堂教学变得兴趣盎然，其乐融融呢？下面我结合多年的计算教学实践谈谈个人的认识。　　一、在实践探索活动中进行学习　　布鲁纳说：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”知识的获得最佳途径是由学生自己去发现、去探究，真正投入到学习状态中，对于这样获得的知识学生理解更深刻，更容易掌握知识的内在联系，以便于在今后的学习中更灵活应用。因此，在计算教学中，教师要精心设计，让学生在自主研究探索中获得新知。　　二、在现实生活中进行学习 　　《数学课程标准》提出：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。当运算意义以生活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，大大拉近了与学生的距离，让学生感到自然、亲切、易懂，有利于学生主动地理解和建构知识。现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。算理、算法的掌握不是只有背记、模仿才能实现，大量、有效的实践活动不仅能达到巩固算理、算法的目的，而且能不断激发学生的思维活动，让他们通过问题的解决获得更丰富的体验。　　如在“九加几”的教学中，怎样才能让学生对“凑整”产生需求？我就试着让整节课置身于一次次的实践活动中，收到了事半功倍的效果。课前我利用两个分别能容纳10个物体的盒子设置观察活动：让学生快速说出两盒中共有几个物体？说说你是怎样看出来的？谁能上来摆一摆让我们一眼就能看出一共有多少个？这样的活动放在例题之前能让学生对“凑整”产生需求。在例题教学中将以教师为主的简单说教活动改为学生独立尝试、摆学具验证、与同桌说说自己的方法等活动。　　三、在富有情趣的游戏活动中进行学习　　兴趣是最好的老师。低年级学生由于生活经验少，因此可以安排一些饶有趣味的动手、动口的游戏，培养学生的学习兴趣。如在教学苏教版一年级二十以内的口算时，我经常会使用小组计算接龙的游戏。课前我会设计一些计算题，如：8+9=□-5=□+3=□-6=□-2=□+7=□-6=□，每小组一份，先讲解游戏方法，由第一个学生开始，按顺序，每个学生做一题，再由最后一个学生将答案写在黑板上，全对的小组获得一颗星。这样开展游戏活动，学生的积极性很高，又对学生的计算起到了很好的训练作用，最后的评判很方便，教师便于操作。 　　我们身边的一些看似无用的东西也许就是很好的计算素材。如，每个学生在班里都有学号，让学生随意说出自己的学号，要求另一个学生想出一个算式，结果就是那个学号。这样既锻炼了学生的参与意识，又开拓了学生的思维，学生进行活动的过程其实就是进行加减乘除运算练习的过程。这种参与性很强的学习方式，学生很有兴趣，并且积极性很高。在看似游戏的过程中，学生进行了计算复习，提高了计算能力，而且每个学生都有平等参与的机会，增强了信心，找到了自己的价值，收到了事半功倍的教学效果。此外，多渠道地开展一些数学活动，开阔学生的视野，增长学生的才干，使枯燥的计算教学变得兴趣盎然，其乐无穷。（1）开火车。低年级练习口算的时候，大多会采取开火车的形式。“开火车”练习面广量多，且富有童趣，小朋友们都非常感兴趣，参与积极性很高。学生在玩的过程中，做到了玩中学、学中乐，大大提高了对于数学学习的兴趣，使他们更喜爱数学。（2）开展各种比赛。小学生好胜心强，不论做什么，都想争第一名。于是笔者利用学生的这种心理个性，开展了能激发学生激情和活力的数学活动。　　四、加强科学训练，提高多层次的迁移练习，举一反三，巩固新知　　计算教学的一个重要组成部分是巩固练习。这是学生对所学知识的巩固，是形成技能、技巧，解决生活实际问题的重要一环。能使学生品尝成功的喜悦，提高练习兴趣，并且及时发现错误、纠正错误，强化练习效果。　　1.留有充分的练习时间：学生的练习是别人无法代替的，课堂教学如果不能实现“当堂训练”，就会成为“夹生饭”。 　　2.提高练习质量：课堂练习，并不是越多越好。而是要在保证一定数量的前提下，从提高质量上下工夫。（1）一题多练的练习。教师在练习的设计上要做到：给学生一道题，把几道题目都融于其中，实行一题多练习的方法，这样学生练习的兴趣就会大不相同，可以说既减轻学生的负担又提高学习效率。（2）一题多变练习。所有事和物都是在不断地“变”中得到永恒发展的，而我们的数学教学也应该做到以“万变”胜“不变”。练习的设计要以一题多变的方法，也就是举一反三的方法，让学生在变中思考，学会从不同的角度思考，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。练习设计要遵循“以课本习题为主，课外习题为辅”的原则，但选择了书本的题目，也并不是让学生打开书本就练，题目要以学生能力的需要而作出一定的变化，以上两种题目均属于变式题，都是在原题的基础上改变了已知条件，从而导致了计算方法的不同。　　3.提高练习设计的针对性：练习设计既要面向全体又要分类指导，教师在课堂练习上要考虑到学生的基础、能力的差异，为学生提供多层次、多种类的练习选择，以满足不同层次学生发展的需要。　　4.计算练习后的反思：加强练习之后的反思，能提高学生的分析和判断能力，有利于总结经验，提高练习效率。　　总之，培养学生的计算能力，让学生在计算练习中发散思维、培养能力，使学生在学习中自觉探索，不断总结、不断创造，学生的计算能力就会得到提高。在计算教学中，我们应从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，开展游戏活动，设计多样化的练习，为学生创造充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发新的生命力，让计算课堂变得让学生有所期待。