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1、体验式作文教学课题结题报告的框架《让学生在生活体验中真情作文??农村初中生活体验式作文教学的实践研究》结题报告周秀芳徐财平(执笔)叶小玲董姿艳虞陈漪(市2010年度教学研究课题优秀成果一等奖)一、为什么做这项研究1、《语文课程标准》要求全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)指出,语文课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”,强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学生说真话。写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验;多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达”。语文教师
2、只有恰当地运用有效的教学策略,才能为学生提供广阔的写作空间,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受,才能适应新课程的需要。2、农村初中作文教学现状及存在问题作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映。由于受应试教育的影响,长期以来,作文教学对中学生的个性心理漠然置之。如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力?如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量?是当前初中作文教学急待解决的问题。另外,作文教学是整个语文教学的“半壁江山”,是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但初中语文教学中存在问题最多的是作文,纵观我区农村初中作文教学,普遍存在以下几方面
3、问题:其一,从学生习作来看,大多数学生写作文都不是出于情感表达需要,而是为了迎合教师或社会的评价标准被迫奉命写作。作文缺少个性,没有独特的体验,学生在习作中弄虚作假,空话大话连篇,作文结构程式化,作文内容雷同化,语言表达缺乏灵性。总之,一句话,“学生实在没有什么东西可写”。为什么学生一碰到作文就无从下笔呢?读了那么多年书,经历了那么多事,为什么还是“没什么东西可写”呢?我认为这里有一个很重要的原因,那就是,对于书本,对于生活,学生并没有真正地用心去体验过。“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。其二,从作文教学看,教师很少考虑学生的心理发展因素,单一的为了完成教学任务,更多的是注重作
4、文技巧、结构模式的指导,极少关注学生的生活体验,忽视对学生体验的激活及情感的引领,整个教学过程缺乏生机和活力。学生对作文没有感情和兴趣,学生良好的个性品质和文学素养功底没有在作文中得到有效培养。《语文教学通讯》上曾发表过黄本荣老师的一篇文章??《作文,魂系何方》,他在文中说:“今天的学生不是没有生活,而是没有在看似普通的生活中发掘出他们的情趣和意义;不是生活不够丰富,而是不会在看似普通的生活中去感悟体验它们的动人之美;也不是生活太单调,而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。”看来学生作文写不好,并不是他们惹的祸,有时往往也是我们老师犯的错。其三,从应试的结果来看,全国知
5、名语文教育专家、省语文特级教师胡明道在谈起当前中小学作文的弊病时,她说道:出于应试教育的考虑,当前很多学生、家长甚至教师都信奉这样的作文原则:文章中堆砌名言警句、华丽辞藻,举例说明都用古人,经常是李白、陶渊明、苏轼、司马迁如何如何”。一个观点采用不同的说法,反复提出多次。大家迷信这样就能拿高分,由此学生做出来的都是应试作文,文章缺少对生活的体会和感悟,缺少真情的自然流露,有的只是矫揉造作,虚情假意。3、农村拥有得天独厚的体验资源农村生活是一个丰富多彩的大课堂,更是一部永远读不完的百科全书,取之不尽,用之不竭。农村初中学生生活学习的空间更为广阔,有着独特的自然条件,比如:山川田野、风土人情
6、、农家生活等等。农村的学生每时每刻都在体验农村生活的泥土芬芳,要迸发学生的写作热情,就要抓住学生的体验特征,有效地创设一种达到“身临其境”或“心临其境”的体验氛围,让学生走进大自然,体验生活,通过自身经历和实践活动获得真实感受,让学生达到我手写我心,轻松愉快地抒写自己的感受,表达自己的心情。从而使学生加深对生活的认识,提高自身的写作能力和创新素质。这一课题力求在农村初中作文教学中进行实践研究,寻求农村学生写作的一些规律,使学生在体验中观察,在体验中写作,在体验中成长综上所述,作文教学唯有重视学生的体验,关注学生的真实感受和独特体验,才能激发学生的写作兴趣,有效提高学生写作能力,培养学生作
7、文的个性化,让学生“言为心声,文如其人。”因此,农村初中体验式作文教学的研究也就显得犹为重要。4、本课题在国内外同领域的研究现状与发展趋势(1)国外研究现状80年代以来,各国作文教学在教学改革的浪潮中作了不少探索,如:日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念:即作文不仅在于观察自然,还应以社会为对象。(《日本教育中的“生活作文”思想》方明生《外国教育资料》1996);美国的小学作文教学理论提出:“写作教学
