《荆轲刺秦王》说课稿

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1、说课稿课题：荆轲刺秦王指导老师：杨荣树系别：中文系专业：汉语言文学班级：2009级1班姓名：学号：2012年4月《荆轲刺秦王》说课稿一、教学设计的凭据(一)教材：《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。（二）学情：荆轲刺秦王

2、的故事其实在民间也有一定的知名度，那作为高一的学生必然也有所耳闻，但对故事的具体原因，情节以及结局，人物等了解不深，只有一个模糊的映像。对荆轲的形象了解也很片面，所以需要教师的补充教导，引导学生进行辨证思考和分析。作为高一的学生，正处在知识储备的阶段，对文言的知识掌握的还不是很多，因此文言知识的解读也显得很重要。（三）教学：文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。我将根据本课的主要特点，实事求是，立足教材之上，有

3、重点的向学生讲解课文内容，并注意到不同学生的不同发展情况，做到因材施教。让学生找回学习中的主动权。二、教学设计及其理由（一）总体设计及其理由1、教学目标根据教材的特点和学情的特点，根据新课程标准的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下：A、知识教育目标：（1）积累文中的文言词句并进行归类整理（2）学习通过人物的语言、行动、表情、神态、在矛盾中表现人物性格的方法。B、能力训练目标：（1）鉴赏悲壮感人的场面描写

4、（2）学习刻画人物性格的方法。欣赏精彩的人物对话、神态描写，体会对比手法的运用。C、情感培养目标：（1）辩证的评价荆轲刺秦王的行为（2）学会历史唯物主义法，辩证的分析人物形象2、教学重难点：为了更好的完成教学目标，切实落实教学，我将教学重难点确定如下：A、重点：（1）对文中的文言虚词、实词、通假字的把握（2）对荆轲的人物形象的分析和理解B、难点：文言现象（句式、一词多义、古今异义）的把握3、教学方法A、朗读指导法（各种朗读法交叉使用）：俗话说书读百遍其义自见，朗读是对语言直接的感知，让学生在朗读中从语言层

5、面去理解文意，在教学中我将各种朗读法交叉使用，有利于带动学生主动学习。B、讲授法：教学中教师始终起着带动作用，对于文章中的难点我将主要采取讲授法，提示引导学生攻破难点。C、自主学习法：此方法将结合讨论法，探究法一起运用，指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意，并充分发挥学生的主观能动性，一起讨论探究，开动脑筋，自主学习。4、教学用具为了让学生吸收更多的信息，更好更直接的理解课文，我采用的是多媒体教学。5、教学时数二课时本文文本内容较长，学生要掌握的东西比较多，根据学生的接受速度，安排两个课时能较

6、好的完成教学。（二）具体设计及其理由作为一篇记叙散文，与所属单元的其他文章一样，记录的是英雄人物千古流传的佳话。所以对文章背景等的补充必不可少，对故事的主要情节的详细分析，重点渲染，也很重要。所以，朗读法在教学过程中起着重要的作用。体会文章的英雄情怀。1、教学过程设计及其理由第一课时（1）导入（1—2分钟）“斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀敌方最高军事指挥首脑，借以瓦解敌军。对伊拉克战争中的美国就使用了这一手段。而战国末期势单力孤的燕国，使用过这一手段。让我们一起来感受这场惊心动魄的

7、历史场面吧。本课以此导入，借以激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。（2）介绍背景（1—2分钟）要了解一个人物的形象和意义，必须把他的所做放到特定的历史背景下，因此接下来我将引导学生了解故事背景、荆轲的概况以及《战国策》相关知识。（3）整体把握（1—2分钟）为了让学生首先有一个宏观意识，让他们在学习部分时能够将部分放在整体之中去更好的理解。我将带领学生学习生字词的音，以及串连文章的结构，分段落。以便于学生把握本篇文章，从整体到部分。（4）文章分析（第一课时讲前四段）（30分钟）第一段请一个同学读，然后分析

8、第一段的六个动词。气势磅礴。将同学引入本课的氛围。然后采用提问同学们有没有什么不懂得字词然后重点讲解几个字词。如：收，北。接下的四段采用相同的方法，重点分析。如：诚、邑、穷困、遇、善、涕、将奈何、可以、太息、顾、乃遂、函、之等字词。（5）仔细品读，分析人物（5分钟）从前四段分析太子丹，荆轲，樊於期。先让同学在文本中找出表现相应人物的语句，在从中概括出人物形象特点。充分发挥学生的主动性。如：以太子丹为例，找出表现太子丹的地方。师