《气候多样_季风显著》—东西干湿的差异教学设计

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1、《气候多样季风显著》—东西干湿的差异 一、教材及学情分析(一)教材简析《东西干湿的差异》是人教版八年级《地理》上册第二章第二节的内容，是我国的自然环境的第二部分内容；本节内容主要介绍我国的气候，气候可以通过其基本要素—气温和降水的特点反映出来。本节课内容是在上节课教材中，学生已初步了解我国南北气温变化的基础上，进一步了解气候的另一组成要素之一—东西干湿的差异，为下面进一步学习我国的气候灾害和气候特征奠定了基础。所以无论是知识体系上，还是课本上，都起着承上启下的作用。 （二）学情分析教学目标对于八年级的学生来说，学生的思维、判断能力已有一定的基础，但好奇心强，求知欲旺盛，

2、对生活中的一些自己无法解释的气候现象非常渴望了解。依据学生的心理特点，结合地理课程标准及课改精神，激发学习兴趣，培养地理学习能力，鼓励学生积极探究。二、教学目标及重、难点（一）、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握我国降水的时空分布规律；（2）掌握我国干湿地区的划分依据及分布。2、过程与方法通过阅读我国年降水量分布图和东西干湿图，提高学生阅读和分析气候图的能力。3、情感、态度与价值观通过我国干湿状况对农业类型、植被和自然景观影响的学习，使学生懂得，在自然环境中，干湿状况与其他环境要素之间相互联系相互制约的辩证关系。（二）教学的重点、难点1、重点：我国降水的空间分布规律

3、；我国干湿地区划分状况。2、难点：我国四类干湿地区的分布及其对植被和农业的影响。三、教法   恰当的教学方法是联系教与学的桥梁，是发挥教师主导作用，提高学生学习主动性、积极性的“催化剂”。依据本节教材的特点，在教学中采用课改的六个环节（自学质疑、合作探究、展示交流、引导点拨、总结归纳、检测提升）进行教学，通过自学质疑、分组讨论、读图分析、观察、启发等方法进行教学，逐步突破重点、难点。四、学法依据八年级学生心理特征，结合教材、课标，及课改要求制定学法：   1、探究学习：通过一系列问题的发现和提出，激发学生的探究欲望，学生根据自己的原有的地理知识基础，经过探究得出新的知识

4、。通过探究学习，让学生获得深层次的情感体验，同时掌握建构知识、解决问题的方法。    2、合作学习：引导学生了解我国降水的空间分布规律以及干湿地区对植被和我国各地区人们生产和生活的影响，通过学生自主、合作、探究的学习过程，既能培养学生的思维，又进一步加强与其他成员的融洽相处；以上学法体现以学生为主体，培养学生动脑、动眼、动口、动手的能力，从而更能体现教师是课堂的组织者、引导者、合作者，帮助学生完成知识发现的过程，完善学生的认识结构。五、教学过程（一）、总的教学过程：采用15+30的教学模式。1、师生共同定位学习目标（3分钟）2、学习新课（30分钟）3、总结归纳（2分钟）

5、4、检测提升（10分钟）（二）教学过程导入：我将利用“夏季分别出差到我国东南沿海和新疆吐鲁番，是否有必要带雨具”作为问题情境，导入新课。设计意图：通过该问题，引起学生对我国东南沿海和西北内陆降水不同的关注与思考，激发学生的探究欲望和学习兴趣。确定学习目标：在教师的引导下，学生阅读课本34—36页，小组讨论确定学习目标，并出示学习目标。设计意图：明确学习目的，做到有的放矢。讲授新课1、自学质疑：  师：要求（1）学生在“我国年降水量的分布”图上找出1600毫米、800毫米、400毫米、200毫米等降水量线，并观察四条线分别通过我国哪些地形区、行政区。（2）用彩色笔分别描出

6、800毫米、400毫米、200毫米等降水量线。（3）我国降水最多和最少的地方。(4)阅读我国的干湿地区图，找出我国干湿区的划分。生：按要求自学课文中的图文资料，将自己的收获与疑问写在本上。学生收获：（1）年800毫米年等降水量线：经过秦岭-淮河一线。（2）年400毫米年等降水量线：由大兴安岭，经过河北兰州、拉萨附近到喜马拉雅山脉。（3）年200毫米年等降水量线：大致通过阴山、贺兰山、祁连山、巴颜喀拉山到冈底斯山一线。（4）我国年降水量分布的总趋势：从东南沿海向西北内陆递减。（5）我国年降水最多的地方：台湾的火烧寮，年降水最少的地方：新疆的托克逊(6)划分干湿地区的依据是

7、降水量与蒸发量的对比关系。降水量大于蒸发量，气候湿润；反之降水量小于蒸发量，气候干燥(7)四类干湿地区：湿润地区、半湿润地区、半干旱地区和干旱地区及大致分界线学生疑问：（1）我国年降水量分布的总趋势。为什么？　　（2）湿润地区大约年降水量为多少毫米？湿润地区主要分布在哪些地区？　　（3）年降水量为400mm以下地区，绝大部分是什么干湿类地区？主要分布在什么地区？　设计意图：通过学生的自学质疑，显性地突出了学生的自我构建的主体地位，隐形地注重了教师的主导作用，学生只有通过独立思考，才具备下一步交流完善的基础，　 　2、合作探究：　师：要求学