建构主义理论对大学英语教学改革的启示.doc

《建构主义理论对大学英语教学改革的启示.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、建构主义理论对大学英语教学改革的启示【关键词】建构主义；大学英语；教学改革　　在高等教育向现代化、国际化、综合化发展的时候，如何通过大学英语教学使学生具备用英语交流信息的能力，直接关系到国家所培养的大学生是否能适应经济建设和信息时代对高层次人才的要求。为了适应这一形势，高等教育正发生着重大改革，正从以传授知识为主的教育向重视能力培养的教育转变。随着《大学英语课程教学要求》的颁发，新一轮以全面提高大学生的英语综合应用能力的大学英语教学改革正在全国深入开展。在我们大力提倡教育改革、提倡素质教育的今天，建构主义教学理论作为西方教育心理学中流

2、行的教学理论，对大学英语教学改革有着深刻的启示意义，对英语教学实践有着积极的借鉴作用。　　　　建构主义又称为结构主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展［1］。后来，许多心理学家和教育学家又从认知结构的性质与发展条件［2］、个体的主动性在建构认知过程中的重要作用等方面丰富和发展了建构主义理论［3］，从而形成了比较完整的理论体系，也为其具体应用于教学

3、过程创造了条件。　　1建构主义理论的主要思想　　建构主义理论的基本观点是：学习者对于客观存在的外部世界，是根据自身的经验来理解并赋予意义的；该理论强调了学习的主动性、社会性和情境性，确认了学生、教师、任务、环境四个方面的多种因素对学习过程的影响，处在中心位置的是知识建构的主体——学生，后三者则构成学习的中介因素和外围环境，对学习者的个人知识建构起极为重要的作用；该理论还汲取了人本主义的思想精华，特别注重学习者的全人发展——除认知发展外，还有学习能力的发展、积极的自我概念和个性品质的发展［4］。　　1.1建构主义的学习观和学习方法5建构

4、主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动构建。建构主义认为，学习不是信息简单地从外到内的单向输入（不是由教师把知识简单地传递给学生），而是通过新信息与学习者原有的知识经验双向相互作用而实现的，即学习者与学习环境之间的互动过程［4］。学习应该通过学习者的高水平的思维活动来实现，不是简单地沿着记忆的流程进行。学习是一个主动建构的过程，通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的，学习者不是被动地吸收信息，而是主动地建构信息。这里的建构一方面是对新信息的意义建构，另一方面也包含对原有经验的改造或重

5、组［5］。另外，由于学习是在一定的社会文化背景下进行的、借助人际间的协作活动来实现的意义建构过程，因此建构主义教育理论中的学习环境分为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”，其中“意义建构”为整个学习过程的最终目标。根据建构主义学习观，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力，而不是取决于学习者记忆教师讲授内容的能力［6］。　　建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是被动接受者和被灌输的对象；教师

6、是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者，而不是知识的传授者与灌输者。　　1.2建构主义的教学模式在研究儿童认知发展基础上产生的建构主义，不仅形成了全新的学习理论，也形成了全新的教学理论。目前在建构主义学习理论影响下形成的比较成熟的教学模式主要有［5］：①随机通达式：是指对同一教学内容通过不同的途径、用不同的方式开展的教学过程，从而让学生获得对同一问题或同一事物的多方面认知。②支架式：指在教学中将复杂的学习任务加以分解，为学习者提供一种有助于理解知识的概念框架，通过先小后大的步骤，以便于把学习者的理解逐步引向深入，从而达到深刻全面的认

7、知。③抛锚式：以有趣、有感染力的真实事例或问题为基础（作为“锚”），帮助学生认识事物性质规律及其相互关系。　　2建构主义对大学英语教学改革的启示　　从以上介绍可以看出，建构主义教学理论十分关注以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，对学习和教学方法提出了一系列新的观点，这对于改革传统的教学模式，对于创新大学英语教育都有深刻的启示。　　2.1转变师生的地位和作用——大学英语教学改革的前提在建构主义教学模式中，改革了传统的以“教”为主的“教师灌输式”教学，转为以学生为中心，学生要对知识进行主动探索、主动发现，并对所学知识意义进行主动

8、建构；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。大学英语课堂不应再是教师的“一言堂”，而应是师生的“群言堂”；教学不应再是教师的“单向传输”，而应是师生间、学生间的“多向交流”，“多边互动”，这就要求教师