关注教师──生命教育的深层视角.doc

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1、关注教师──生命教育的深层视角摘　要：通过对生命教育内涵的解读，认识到教师是生命教育中不可缺少的因素。然而，现实生活中教师职业被神圣化、工具化，教师个体也面临着种种困难。这些都在很大程度上影响着教师个体的生存和发展，使其生命价值难以实现。要想改变这一现状，需社会、学校和教师三方的共同努力。关键词：生命教育　教师　生命价值一、生命教育内涵的解读生命教育，顾名思义就是关于生命的教育。狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命；而广义的生命教育则是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。①在媒体大量报道不

2、同年龄阶段的学生漠视生命的残酷事实面前，教育界的理论工作者呼吁实施生命教育，以期通过进行生命教育表达对生命状态的关注，使学生更好地体验和感悟生命的意义，进而珍惜生命、敬畏生命。教育要关注学生的生命，这无可厚非。“在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业”。②然而要关注学生，就不能忽视教师。教师与学生是教育活动中两个互为依存又各自独立的矛盾统一体，他们都生活在教育的“生命场”中，要想获得各自生命的全面而和谐、自由而充分、独特而创新的发展，必须依赖教育活动中两个生命主体间的交往和互动、理解和支持

3、，依赖对教育活动中两个生命主体关注的对等性。教育要关注学生生命，关注学生生命的教育必须由教师来承担，而现实中教师的生命及其价值往往被挤在学生的生命、国家的行政指令和教师职业角色的夹缝中而变形和萎缩。教育理论研究和教育改革实践对教师的生命关注也远远不够。缺乏生命意识的教师如何培养尊重生命的学生？因此，笔者认为，生命教育的生命是一个双重存在，既具有本原的自然生命，又具有超自然的价值生命，是二者的天然融合；这里的生命不仅包含学生的生命，也应包含教师的生命。为更好实现学生对生命的珍爱及生命价值的提升，生命教育在大力提倡关注学生生命时，也不能忽视对教师生命的关注。关注教师，就应关注教师的生

4、存境况，就应从多个角度对教师及教师这一职业进行考察分析。二、教师生命及生命价值在现实中的消解（一）价值观念的误导，教师职业被神圣化、工具化1.把教师职业神圣化的偏颇认识，给教师套上了道德的枷锁，致使教师个人价值的消解中国传统文化认为，教育是“上施下效”5的过程，教师在教育过程中具有绝对权威和远远高于学生的地位，“师道尊严”是中国教育文化的一大特征。在这种文化环境中，人们对教师、师道的认识达到了“神圣化”的地步。先秦时期，教师被当做偶像，与天、地、君、亲并列在一起加以崇拜，视教师为“圣人”、“君子”，与这种无条件的尊师相伴的是对教师过高的期待和要求。人们认为，教师担负着“传道、授业

5、、解惑”之大任，不能也不应该出现问题。譬如不能也不应该动辄言“利”，因为君子曰“义”，小人才曰“利”。教师应奉行“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；应不计较个人名利得失，努力当好“人类灵魂的工程师”；“安贫乐道”也应始终是教师的传统美德。此外，人们常以“蜡烛”、“人梯”、“园丁”来比喻这一职业，赞扬其默默无闻、牺牲自己、甘于奉献、只求付出、不求回报的崇高精神。在这一偏颇的认识下，人们一旦发现教师有与自己的期望不相符的言行举止，便会极其苛刻地对其大加指责，毫不掩饰地表达对教师的不满和失望。神圣化的认识及“无私奉献”理念的要求，给教师造成很大的职业压力，使他们忽视了自己本身的需要和自

6、我价值的实现。2.对教师职业工具性的狭隘认识，导致教师生命意义的消解长期以来，教师职业被工具化，如同工业流程中的人一样，是为完成某种程序而存在的，教师成了注释规定文化的工具。教师尽管被人们视为学生的权威，但他们受目标、课程及知识的控制，同样是受控者。这其中蕴涵着的是对生命的忽略与蔑视。每个教师都是现实生命的存在体，都有各自的意识和特性，对世界有不同的理解，他们应有发言的权利。然而这种重“控制”轻“理解”、重“目标”轻“过程”的教育理念，其实质是对教师生命及其作用的忽视。此外，受现行教育教学管理体制和受“官本位”思想的影响，管理者设计硬性的规范和规定，实施量化的检查与评价的方法无形

7、中束缚了教师精诚合作的手脚，加剧了教师群体中的竞争。同时，烦琐的事务性工作大大增加了教师精力的投入，尤其是中小学教师，大多采取跟班、守班、坐班制，教师的劳动强度可想而知，因此产生心理疲劳和职业倦怠，导致教师发展的停滞，即所谓“有工作无发展”，人在一定程度上被异化为工作机器。教师感受不到因从事这一职业带来的内在尊严与欢乐的满足，在很大程度上，相当一部分教师不是将教育当做一种生命活动展示的事业，而只是一种谋生的手段，其生命价值很难在教育活动中得以实现。（二）教师个体面临的具体现实问题