《教育理论与实践》加强学科、专业和课程建设动应用型本科院校的发展

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2、专业和课程建设动应用型本科院校的发展《教育理论与实践》加强学科、专业和课程建设动应用型本科院校的发展　　在高校教育领域中，学科、专业和课程建设是高校发展的基石，是高校培养人才的载体。学科建设、专业建设和课程建设是高校的核心任务，是实现人才培养目标的有效途径。因此对其内涵的界定及三者相互关系进行梳理，并针对应用型本科院校人才培养规格的要求，是加强课程建设在学科建设和专业建设中发挥基础性作用，提高人才培养质量，进而促进应用型本科院校发展的基础。　　一、学科、专业和课程建设的内涵　　(一)学科的内涵目前对学科的诠释主要有两种方式：一是从学术

3、属性的角度来理解学科，其内涵包括三方面意思：从传承知识教育学的角度，学科的含义是“教学的科目”，即“教”的科目与“学”的科目；从生产知识、学术的角度，学科的含义则是“学问的分支”，即学科的分支或知识的分门别类；从大学教学与研究组织的角度，学科又可作为学术的组织单位，即从事教学与研究机构。二是从社会属性角度来考察学科(学科的制度属性)。这种解读学科的含义，在当代西方学术界颇为流行，特别是以曼海姆为代表的知识社会学问世以后，人们开始察觉到知识可能是建构在意识形态或利益的基础上，以及后现代思想大师福柯(FwCAULT．M)从知识系谱学的探讨

4、中获得启示，提出了惊世骇俗的权力／知识观。他认为，学科是控制人的一种工具，学科是“生产论述的操控体系”和“主宰现代生活的一种操控策略与技术的更大组合。”　　总之，无论是从知识门类，还是从教学科目或学术组织的角度理解学科，现代高校的学术活动都是以学科的面目出现的。(二J专业的内涵目前，我国教育理论对“专业”这一概念的理解也不尽相同，见仁见智，归纳起来有三种解释。　　1．专业是中国、前苏联等高校培养学生的各种专业领域。高等院校的专业是根据社会分工的需要而划分的学业门类，各专业有独立的教学计划、教学任务，以体现本专业的人才培养目标和规格。　

5、　2．专业可从广义、狭义、特指三个方面理解。从广义角度看，专业是指某种职业不同于其他职业的一些特定的劳动特点；狭义的专业是指某些特定的社会职业。特指的专业是在高等学校中的专业，它是依据确定的培养目标设置于高等学校的教育基本单位或教育基本组织形式。　　3．专业是课程的一种组织形式。相关课程的组合就构成了一个专业。可见，不同的人对“专业”一词的理解与运用存在不同的看法。我们认为“专业”是高等学校根据社会职业分工需要以及学科分类体系的内在逻辑的学业门类，各专业有独立的教学计划，以体现本专业的人才培养目标、规格及其模式。　　(三)课程的内涵目

6、前，对课程理论研究的一些有代表性的观点，主要有以下几种。　　一是课程即学问和学科；二是课程即书面的教学(活动)计划；三是课程即预期的结果或目标；四是课程是有计划的教学经验。这是国内最流行与最有影响力的课程定义。但对课程的解释往往分为广义和狭义。广义的课程，即为实现学校教育目标而选择的教育内容的总和，包括学校所教的各门学科和有目的、有计划、有组织的课外活动；狭义的课程即一门具体的科目。　　由于课程内涵的丰富性及定义本身的不完善，很难得到精确的定义。所以，当代课程理论认为：课程是一种有计划地安排学生学习机会的过程，在这一过程中，使学生获得

7、知识，丰富经验。课程不仅是一种过程，一种结果，还是一种意识。现代课程意识就是树立开放的、民主的、科学的课程观。　　二、学科、专业和课程三者间的关系学科、专业和课程三者之间是既有联系又有区别的相互锁定关系，深刻认识和加强学科、专业和课程建设，对实现应用型本科人才培养目标，提升人才培养质量，促进应用型本科院校可持续发展有重要的意义。　　(一)学科与专业的关系学科是专业的基础，没有厚实的学科基础，专业难有高水平，所以专业以学科为依托，学科发展平台对培养应用型本科生的专业教育具有支撑作用。　　专业是学科承担人才培养职责的基地，是对学科的选择、

8、组织与应用，是应用型院校专业发展的需要，是学科建设的专业推动力。　　对于以教学为主的应用型院校而言，专业教师与发展的任务要重于学科的建设与发展。培养应用型人才的本科教育依托应用型学科的专业教育。应用型学科建设与发展水平决