试析幼儿教师专业化的困境及出路.doc

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1、试析幼儿教师专业化的困境及出路　　论文关键词:幼儿教师　专业化　困境　出路　　论文摘要:笔者结合自己的幼教工作实例，分析了幼儿教师专业化的困境，分析了幼儿教师专业化的出路。　　一、幼儿教师专业化的现状笔者曾经在上海市松江区某公办幼儿园工作过三年。幼儿园主要从两方面提高教师的专业化水平。首先是教研活动。该园的教研活动分园级和年级组级两种。分别是以全园或年级组为单位，在业务园长或教研组长的带领下，全园或某年级组的教师参与的一种研讨活动，园级研讨活动每月举行一次，年级组的教研活动则每周三定期举行，两种研讨活动都是每次持续一个半小时。研讨的内容分三类:理论学习、解决问题和公开

2、课的研讨。理论学习主要是教师们集体学习一些新的文件或者前沿的教育理论知识。解决问题就是鼓励大家提出各自在教育中遇到的困惑或问题，然后大家集体帮忙思考解决的办法。公开课的研讨又称“滚雪球”式活动研讨，就是大家集体设计一个活动方案，一名教师上过以后，大家再针对其上课的情况对活动方案提出修改和建议，然后由第二名老师再上，大家再对活动方案提出修改建议，如此循环，直至最后完善。其次，幼儿园规定每位教师在学期末都要上一次公开课，然后部分老师参与公开课的讨论。同时每学期每位教师还要去外园听一两次公开课，听完以后要参与讨论，还要写心得。最后，每位教师每学期还要写若干幼儿个案追踪、课后

3、反思等文章。教师们对于上述活动并不热情，甚至有些怨声载道，因为他们觉得幼儿园的工作量太大，而在园的8小时工作时间不够用。在这种态度之下，许多老师是应付式的对待这些活动，比如写那些案头资料，很多人都是东拼西凑或是从电脑上复制粘贴得来的，不少老教师现在写的教案甚至直接是抄用一、二十年前自己写的教案。总而言之，笔者感觉，虽然提升幼儿教师的专业化水平在幼儿园搞得沸沸扬扬，但是效果甚微。　　二、对幼儿教师专业化困境的思考3如果对社会上的职业进行分类的话，幼儿教师能否被公众视为一种专业化高的职业，就目前的状况来看，这还是个值得商榷的问题。为什么社会上一些职业能获得很高的专业化，而

4、另一些职业不能呢?那些职业又是如何实现专业化的呢?幼儿教师与这些专业化的职业相比有些什么异同呢?首先，就社会地位来讲，人们对幼儿教师的地位认同不一，部分人士认为幼儿教师就像中小学老师一样，也是老师这个大家族中的一员。另一类人士则认为幼儿教师整天就会带着孩子玩耍，并没有教孩子多少知识，而是更多地负责孩子的吃喝拉撒，有点类似于保姆的工作性质，甚至幼儿教师群体中也有相当一部分成员是抱有这种自我认同感的，所以她们羞于向别人介绍自己是幼儿教师。第二，就收人情况来看，就以上海为例，幼儿教师的工资属于所有行业中的中等水平，福利属于上等水平。第三，就工作性质来看，幼教工作既含有脑力劳

5、动成分，又含有体力劳动成分，可以说教育工作更多地属于脑力工作，而保育工作更多地属于体力劳动。我们可以从下面这个现象中得到验证:许多幼教工作者工作了一天回到家里以后都觉得疲惫不堪，动都不想动，也不想说话，这些似乎更多地是由于身体累而非大脑累的表现吧。第四，同样的班级或幼儿，不同的幼儿教师教育后的结果往往会有较大的差异，不过这种差异的后果是滞后性的，往往对幼儿后来的学习和生活产生深远的影响。第五，我国对幼儿教师的人职学习要求总的来说不高，大多地区都是中专学历即可，即使上海、北京、深圳这样的大城市也是大专或本科即可。第五，在我国，人们进人幼教行业以后，工作一般较稳定，失业的

6、压力较小，奖励制度不是特别明显，所以人们继续深造、学习、研究的动力不够。尽管许多幼儿园也鼓励老师们继续学习，但是往往取决于教师个人的主观选择，不断学习可能会获得更高的成就感，在同行业内获得更高的地位，但是没有进步也不会面临失业的危险。第六，社会对幼教工作者在职业道德和奉献精神方面的期望值还是挺高的。因为这毕竟关乎孩子的发展，祖国未来的希望。综上所述，幼儿教师与专业化职业的不同在于:社会地位不高、收人不够、工作性质中体力劳动成分过多、人职学历要求不够高。笔者认为，我国现存的条件中有诸多不利于幼儿教师专业化发展的因素:1.幼儿教师的专业性质属于服务行业，不可替代性低。传统

7、观念认为，幼儿园教师保育重于教育，而保育工作的可替代性太高了，可以说任何有过养育经验的成人都能胜任。而幼儿园为了节省成本，往往倾向于选择具有养育经验的人而忽略其专业化的潜质，如学习能力、反思能力、研究能力等。2.缺少相应的激励机制。过于稳定，而并非像律师、医生那样多劳多得，具有危机意识，他们往往是靠专业化吃饭的，越专业就意味着收人越高，地位越高，导致一种良性循环。同时，部分工作者的高度专业化，势必令另一部分非专业化的工作者失去生存的空间，最终被淘汰出这一行业。而幼儿园对于专业化进程好的教师没有奖励措施，因此教师失去了动力。而且在幼儿园里，教师专业化程