多媒体技术在医用高等数学教学中的应用.doc

《多媒体技术在医用高等数学教学中的应用.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、多媒体技术在医用高等数学教学中的应用【摘要】结合多媒体技术在医用高等数学教学中的的应用实践，探讨了多媒体教学在医用高等数学教学中的优越性与应注意的问题。【关键词】多媒体;高等数学;教学医用高等数学是医药院校的一门基础课。一直以来传统的教学方法就是黑板加粉笔,但是随着现代科学技术的迅速发展,人们对数学知识的需求日益递增,这种传统的教学方法既不利于学生思维能力的培养，又不利于应用能力的培养。多媒体教学是利用多媒体技术把各种电子媒体(数字化的文字、图形、图像、动画、音频和视频)集成和控制起来,并在这些媒体形式之间建立逻辑联接,以协同表现更为丰富和复

2、杂的信息,并可以直观、交互的方式将教学内容呈现出来,使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性和积极性，从而优化教学过程，增强教学效果，提高学生综合能力。我们结合我院实际情况和学生自身特点，在部分班级中，将多媒体教学应用于医用高等数学的教学中，取得了较好的效果[1]。　　1多媒体技术在医用高等数学教学中的实践　　1.1对象与方法　　以郧阳医学院2007级麻醉学专业和影像学专业140名学生为研究对象，其中麻醉班72人为多媒体教学班，影像班68人进行传统讲授法教学为对照班。课前教师从实用的角

3、度出发，力求以简单的方法用Powerpoint软件配合Mathtype、Excel、Mathematica等软件来制作在教学中适用的多媒体教学课件。课堂上，教师播放事先制作好的课件并加以讲解，同时对于重要理论的推导和重点内容的强调要在黑板上加以板书和注解。　　1.2考核　　两班学生用同一教材，同一试卷，由同一老师授课。课程结束后进行理论考试，试题从医用高等数学题库中随机抽取，题型分别为记忆型、理解型、应用型题目。考试后试卷密封，由本教研室教师集体阅卷。对学生发放《教学效果评价表》，在授课结束时填好并统一上交。　　1.3统计分析　　学生考试的平

4、均分用(x±s)表示，两班学生分数的比较使用t检验，《教学效果评价表》中获得提高的比例分析采用χ2检验。3　　1.4结果　　两班学生的高考数学平均成绩相比，差异无显著性(t=0.586,p=0.86)，其它条件均相同(同一教材，同一试题，同一教师)，说明两班具有可比性。多媒体教学班医用高等数学的考试成绩明显高于传统讲授法班的，差异有统计学意义(t=4.65,p=0.06)，见表1。两班学生教学效果评价的统计分析发现，多媒体教学班学生在对教学内容掌握、思维能力、应用能力、自学能力、学习兴趣和学习效率等方面明显优于传统讲授法班，见表2。表1两班学

5、生的成绩比较　表2教学效果评价的统计分析　　2多媒体技术在医用高等数学教学中的优势　　数学的教学过程实际上是一种信息的传递过程,整个过程是由信息的拥有者、传递媒体和信息的接受者三方面组成。多媒体教学方法实施的过程中，教师将拥有的知识时适通过多媒体传递给学生，学生表现有很高的主动性，一改在传统教学方法下的被动学习的局面，大大优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量[2,3]。　　2.1激发了学生学习数学的兴趣　　多媒体教学图文并茂,也可以加入动画、声音等多种元素,使抽象的内容直观化、复杂的内容简单化,以此激发学生学习数学的兴趣，达到增强教学效果

6、、提高教学效率的目的。　　2.2丰富了数学教学内容　　采用多媒体辅助教学可以极大地减少板书的书写量，减少教师在课堂上画图的时间,使每一堂课的教学内容大大增加,在一定程度上缓解了数学课时少、教学内容多的矛盾。由于时间充足，教师可以在课堂上讲授本课程的新知识、新理论和新应用,尤其是这些知识在医学上应用。这些最新研究资料的引入和分析，不仅激发了学生的学习积极性，开阔了学生的视野，同时也大大丰富了数学课的教学内容。　　2.3提高了学生各种能力　　人的思维是在感性认识的基础上形成的。多媒体的出现,可以丰富学生的感性认识,启发学生积极思维,突出学生的主体

7、作用,提高学生的学习兴趣,培养其分析和解决问题的能力,逐步实现从应试教育向素质教育的转变。我们的多媒体教学法实践结果也说明多媒体教学法有利于学生对教学内容的掌握，有利于培养学生自学能力、思维能力和应用能力，有利于学生学习兴趣和学习效率的提高。　　3多媒体技术在医用高等数学教学中应注意的问题3　　尽管多媒体辅助教学存在诸多优势,但是教师在使用多媒体辅助课堂教学中还必须注意以下几个问题[3,4]。　　3.1不能忽视传统教学手段　　多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用,而不能完全替代传统教学模式。如果一味追求课堂上教学过程的“奢华”,讲究声音、录像

8、、动画和投影,追求知识传授上的“大容量”,最终不是分散了学生的注意力就是把学生搞得顾此失彼,反而降低了教学效率。尤其是在讲到重点、难点内容时,不能简单地复述多媒体上