必修3教学设计 (最终写作格式)

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1、《稳态与环境》解读本章学习目标写作要求学习目标是针对阅读此书的大学生或教师，因此1.学习目标用陈述句的形式，提出读者在本章学习的要求；2.设计的学习目标有一定的思考性。3、学习目标既有与其他章节相近似的目标，也有本章特有的目标；1、学会系统分析的方法与数学模型的构建方法；2、深刻理解稳态的概念，生命系统各个层次稳态形成的机制，认识生命系统结构和功能的整体性；3、通过本模块学习，逐步建立起可持续发展的观念。第一节概述篇幅二页《稳态与环境》是高中生物课程的三个必修模块之一。课程标准在“课程设计思路”中，对本模块作了如下简明的概括：本模块“有助于学生认识发生在生物体内部和生物与环境之间的相

2、互作用，理解生命系统的稳态，认识生命系统结构和功能的整体性；领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用；形成生态学观点和可持续发展的观念。”课程标准在“内容标准”部分对本模块又作了进一步的阐述：“本模块选取有关生命活动的调节与稳态的知识，有助于学生理解生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提高对生命系统与环境关系的认识，并为学生树立人与自然和谐发展的观念，形成生态意识和环境保护意识奠定基础。”结合课程标准和教材的相关内容，现就本模块的意义和知识体系作一简单的介绍。一、本模块学习的意义1、从系统的角度认识生命活动的本质教材以“系统”的概念将“稳态”“环境”和“调节”

3、三个科学通用概念统一起来，因为稳态是系统的状态，调节是系统的行为，环境是系统的存在。稳态，可以理解为：系统内各种理化因素、结构与功能等表现出量的动态平衡与质的协调统一；调节，可以理解为：系统感受内外因素的变化而做出应答性反应，第27页共27页从而维持自身稳态的生理机制。本模块的任务就是围绕稳态、调节和环境等生物学核心概念的展开，使学生认识生命系统内部的调节机制以及与环境的关系，理解生命活动的本质和规律。学生通过本模块的学习，帮助其理解生命从细胞，到个体，再到群体，个体与个体、个体与群体、群体与环境间是相互影响，相互制约，从而形成一种稳定状态。具体内容来看，首先是动物个体内部的不断变化

4、（植物部分没有介绍植物的稳态），动物通过自动调节能力维持机体的稳态；然后介绍了生物与生物，生物与环境之间通过相互作用形成统一的整体——生态系统。这个系统是开放系统，内部各成分间不断进行着物质交流、能量转换和信息传递，这就决定了生态系统时刻处于动态变化过程中。生态系统的动态变化都是在一定的范围内进行的，否则就会解体，导致系统的崩溃。也就是说，稳态是生态系统能够独立存在的必要条件。生物体内的各种代谢过程，都将维持自身的稳态作为目标。稳态的维持靠的是生命系统内部的自我调节机制。2、在科学方法形成方面具有独特的价值本模块有助于学生“领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用”

5、。比如，系统分析的思想和方法，在三个模块中都有出现，贯穿于整个生物学教程。在必修1《分子与细胞》模块，编者从细胞的分子组成到细胞的结构、代谢、增殖、分化、衰老和凋亡，这种编排体系不仅从知识方面形成了系统，而且还遵循学生的认知水平，从能力和情感态度方面形成系统。而必修2《遗传与进化》模块，基因的分离定律和自由组合定律涉及统计学和概率计算，生物进化部分则强调用数学方法来讨论基因频率的变化，这些内容对于本模块数学模型的建立做了能力方面的准备，学生根据已有知识，再通过归纳总结，寻找规律，建立公式或者绘制图标、表格，种群数量变化的数学模型迎刃而解。本模块中关于“种群密度的调查方法”，“细菌数量

6、变化的统计”等内容，为《生物技术与实践》模块“用土壤浸出液进行细菌培养，仅以尿素为氮源，测定能生长的细菌数量”提供了微生物计数等科学方法的支持。3、有助于学生科学精神的养成本模块所蕴含的情感态度价值观内容十分丰富，比如，我国生物资源的多样性能够激发学生的民族自豪感，我国野生生物资源和生物多样性面临的危机、生态环境的恶化等内容，能够激发学生的民族责任感，这些都是进行爱国主义教育的良好素材。生态学的基本原理和生态伦理学等内容，能够帮助学生正确认识和对待人与生物的关系、人类社会经济发展与自然环境的关系，树立人与自然和谐共处和可持续发展的观念。二、本模块的知识体系传统的生物学以生命的基本特征

7、为框架来整理和概括生物科学事实，这样虽然容易被理解，但是科学事实本身和若干科学事实的简单堆砌毕竟还不等于科学。因此新教材调整了编写思路，依据布鲁纳结构主义课程的思想，其核心是追求课程内容结构化，而生物学科的内容包括由事实、概念、原理和规律组成的理论体系，及其隐含的学科思想和方法。因此，生物课程的内容既可以根据知识理论体系建构，也可以根据学科思想和方法建构，两者各有其合理性。在新教材的编写中各个模块都兼顾了知识理论体系和科学思想方法。1、联系生产、生活和社会