高职院校教学、实训质量评价体系研究

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1、高职院校教学、实训质量评价体系研究　　【摘要】质量是高职院校生存发展的关键。本文根据高职教育的培养目标，结合高职教育的特点，分析了目前高职院校教学、实训质量评价体系存在的一些弊端，提出建立科学、有效、系统和适时的评价体系，以期提高高职院校的教学及实训的质量。　　【关键词】高职教育教学实训评价体系　　【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）07-0017-02　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中提到“要大力发展职业教育，指出发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民

2、生、解决‘三农’问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置”，可见，高职院校担任向社会输送大量高素质技能型人才的重任。但是，高职教育的大众化发展引发了一系列问题，如学校定位、师资队伍建设、教学质量、实训设备短缺、学生就业等问题，其中最根本、最重要的是教学质量问题。所以构建适应高职教育特色的教学、实训质量评价体系的研究具有重要的实际意义。　　一现有高职院校教学、实训质量评价体系存在的弊端　　高职教育的质量评价，首先依据的是其特定的培养目标，即培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才，

3、使学生具备较高的职业道德、职业技能和就业创业能力，高职教育具有鲜明的职业岗位针对性，这点在培养模式上表现得最为明显。但很多高职院校在实际运作过程中，模仿本科院校的人才培养模式，搞本科压缩型教育模式，培养目标定位不准确，片面强调学科的系统性，没有遵循“必需、够用”的原则，致使高职教育特色不明显。由于本科压缩型高职教育模式的存在，导致高职教学、实训质量评价体系存在着一些弊端。　　1.教学过程评价不全面　　现有高职院校的教学及管理，大多数沿袭的是以理论教学为中心的模式，教学过程的评价仅限于理论教学，而对实践性教学环节较少评价或评价不足。高职

4、教育要求理论教学和实践教学的比例至少为1∶1，所以要加强实践教学的评价。此外，高职院校对学生的评价只偏重对课业成绩，对学生的思想品德、诚信品质及社会适应能力等综合素质的评价不足，因此，教学过程的评价应该是多方面、多角度的评价。　　2.教学质量评价不完善　　目前大多数高职院校在不断完善自身的教学、实训质量评价体系，但在评价过程中更多注重的是以学生为主体的评价和督导评价，这些评价都属于学校内部的自我评价，较少或根本没有注重吸收行业、企业人员的参与，忽视了社会化的质量评价，存在一定的弊端。如部分学生对评教的意义认识不足，没有认识到评教与自身

5、利益密切相关，抱着应付差事的态度，对所有教师评价相同或故意对某位教师进行恶意差评，评价结果的可信度不高。　　督导组的评价也存在弊端，大多数学校的督导员都是聘请离退休的老教师，督导员数量有限，大部分时间都忙于常规性的督导工作；另外，有时由于督导员并不是所有学科的行家，对教师往往只能进行有限的指导甚至指导不到位，致使引导乏力，评价结果出现偏差。　　3.教学质量评价对象单一　　影响教学质量的因素有很多，它不仅限于教师的“教”，还包括学生的“学”。管理部门的管理水平、课程设置、教学基础设施、教材等。而大多数高职院校对教学质量评价的范围仅限于教

6、师教学过程的教学秩序评价、教师理论教学效果的评价、对学生理论知识考核评价等。而对教学内容的研究、教学与学生未来职业岗位需要的紧密联系重视不够，对教师实践能力的培养较松懈；对实践动手操作能力缺乏深入的研究，没有寻找出有效的培养办法；对管理水平、课程设置、教材使用等则疏于监控；对学生的思想品德素质评价、身体素质评价以及职业素质评价等很少关注。　　4.教学质量评价结果反馈、落实不及时　　许多学校对教学质量评价做了大量工作，但往往只是发现问题、提出问题，没有给出解决问题的方法，或虽然有了解决方法但没有具体落实，更没有限期整改或跟踪进行检查，没

7、有奖惩激励机制。因而，使得评价流于形式，起不到真正的监督作用。　　二高职教育教学、实训质量评价体系的构建原则　　针对目前高职教育教学、实训质量评价体系存在的问题，必须建立以内部教学质量评价为主，内外部相结合符合高职教育特点的教学、实训质量评价体系。而有高职特色的质量评价体系的建立，应遵循高职教学规律、注重突出校内外实践教学基地的特色、注重产学研结合、校企合作、强化社会参与办学、突出“双师型”教师培养的教学与管理。　　1.科学性原则　　高职教育工作有其自身的规律，不但要体现现代大学生的思想和身心发展特点和理论知识，更要从实践能力、职业能

8、力和社会适应力等方面综合制订评价标准。而且，评价体系还要随着社会需求的变化而变化。　　2.系统性原则　　评价标准是教学目标在各个评价指标上的具体体现，要紧紧围绕培养高素质技能型人才的教学目标，认真研究与教学目标相适应的教