中学物理实验教学体会

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1、中学物理实验教学体会　　物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用。心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各种类型的物理实验，具体形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力，培养能力的目的。　　目前，由于升学压力，不少教师在主观或客观上并不重视物理实验教学，因此，我认为，初中物理教学应注重实验教学，切实加强实验教学。　　一、引导学生观察物理现象，激发学生的学习兴趣，培养观

2、察能力　　众所周知，兴趣是影响学习积极性的最直接因素。那些新奇的、对生活有意义的知识和问题，能引起学生强烈的兴趣。在观察这些物理现象时，教师要引导学生注意整个现象发生的过程、产生条件和特征等。例如，在观察“摩擦起电”现象时，要提示注意：①手帕摩擦过的塑料膜对碎纸屑有什么作用？②手帕摩擦过的两块塑料膜，在相互接近时会发生什么现象？③把用手帕和毛皮分别摩擦过的两块塑料膜靠近些，它们之间会产生什么现象？通过观察，学生自己得出了“摩擦过的物体带电及同种电荷相斥，异种电荷相吸”的结论。通过对上述物理现象的观察，不仅成功地诱发了学生的学习兴趣，满足了学生的求知欲望，还有

3、利于发展学生的观察能力。　　二、引导学生通过画图、识图来培养学生的想象能力　　教材中各种各样的电路图、滑轮组装配图、物态变化图像等，都是从画图、识图及图像与实物转化的角度，训练学生对物理规律掌握的程度。换句话说，就是靠想象来认识物理规律，然后靠作图来进行分析、判断。例如，在学习“导体做切割磁力线运动”内容时，可启发学生联想“右手拿镰刀割麦子”的情形。根据右手定则，磁力线方向（麦子）、导体运动方向（镰刀）、导体中感生电流方向（四指）的关系就十分明确了。由于想象材料来源于实践并与感知、记忆密切相关，因此教师应引导学生运用画图、识图、观察图表和模型等，来帮助学生对

4、没有直接感知过的，或根本不能直接感知的事物，产生清晰的表象，以开拓学生的思路，扩大知识范围，促进学生想象能力的发展。　　三、鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习　　各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。　　四、通过实验课教学，培养学生的实验技能和创造性思维能力　　物理是一门实验科学，中学物理实验又是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课教学中，必须重视培养学

5、生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次做实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。例如，在电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值误差偏大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验基础。通过实验，不仅有效帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。　　五、注意实验归类，使学生储备的知

6、识进一步系统化，应用更加灵活　　根据心理学研究，人的思维的敏捷性和知识的迁移能力，是以思维的条理性为前提，只有系统性、条理性强的知识，才便于掌握和迁移。教材中有关实验内容，是根据课文知识的章节安排的，各章节的实验内容，基本上无必然联系。学生所掌握的有关实验方面的知识，往往既多又乱。因此，在总复习中，可以将原教材中实验内容的章节次序打乱，重新归类为：观察物理现象、基本仪器的使用、基本物理量的测量、验证物理规律等。实验归类，是在学生掌握系统知识的基础上，进一步用实验方法，由浅入深，由现象到本质。打破教材中实验内容的章节，重新分组，目的是避免学生套用一种方法和方式

7、学习物理知识，使学生灵活运用各种仪器、各种方法，从不同角度解决实际问题，从而使学生获得新知识、新技能。在归类实验中，还可以及时补充对比性或综合性强的实验，以提高学生的综合、分析能力。　　六、注重分组实验提高学生独立完成的实验能力　　物理教学中的学生分组实验，是在教师指导下，主要由学生独立完成的实验活动。通过学生分组实验能起到提高学生动手动脑能力，加深理论知识的理解。同时，学生亲自操作，培养了他们的实验能力，掌握了科学实验探究方法。　　首先，教师在分组实验前，要指导学生认真预习，如实验目的、实验原理、实验器材以及实验步骤等内容，使学生对即将做的实验有一个初步的

8、认识。　　其次，在分组实验过程中，应充分尊重学生实验