培养应用经济本科生创新能力的课程设置探索

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1、培养应用经济本科生创新能力的课程设置探索　　[摘要]目前，应用经济类本科生在课程设置方面的缺陷，如偏重于理论课程，课程区分度不明显，课程内容强调系统化而忽略创新性，课程设置没有体现“应用经济”这一特色，课程内容老化等，制约了对创新应用型本科生的培养。改革设想是：通过突出能力与实践课程子系统，突出实验与实践课，按宽口径原则增加交叉性、复合型课程的设置，在课程内容方面重点强调创新性和应用性等。　　[关键词]应用经济创新能力课程设置　　目前应用经济类本科生的课程设置基本上都缺乏知识的全局观，知识与技能的孤立片面化导致主体思维模式的定式化和行为内容与手段的单一化，不利于学生进行自我创

2、新。这样培养出的学生理论功底浅，实际能力弱，禁锢了学生的思想，限制了学生的视野，并且不能学以致用，难以具备强劲的就业竞争力。　　一、目前应用经济类本科生课程设置不利于创新能力培养　　（一）课程设置不能体现“应用经济”这一特色　　现行应用经济学本科生课程的设置依然按照原有的“理论型、研究型”培养目标和模式进行，偏重于理论课程，强调理论的构建，要求学生掌握系统的专业知识并进行研究方法、学术规范和学术表达方式的系统训练，公共课占据学习的大多数时间，理论教学的时间过长，学生在课程的时效性选择方面缺乏主动权。尤其是那些滞后的理论，脱离了学生的学习实际，禁锢了学生的思想，限制了学生的视野

3、。如在《金融学》这门课中，学生往往只注重传统金融理论而没有纳入行为金融分析。课程设置没有体现“应用经济”这一学科和专业特色，由于沿袭传统的培养模式，课程体系存在着较大的封闭型，课程体系过分强调分科原则，除了国家规定的公共课程之外，大部分的专业课程按二级学科设置，甚至有的按三级学科设置，涉及面窄，知识面受到一定的局限，很难达到以交叉学科知识对所从事的研究问题进行创新，很难激发学生的创新激情。　　（二）课程内容强调系统化而忽略创新性　　目前，应用经济类本科生课程内容之间具有很强的内在逻辑联系，展示了学科内最基本的概念和理论知识体系框架，有助于学生形成对特定领域知识和技能全面深刻的

4、认识。但这种课程体系过分强调学科教育体系的系统性和专业知识结构的完整性，忽视了创新人才培养目标体系的系统性和素质教育的基础性、全面性、完整性。课程教学内容的过分细化，也不利于学生创新能力的开发，它忽略了学科内容之间的外在逻辑联系，难以让学生建立知识的全局观，难以全面关联地进行学习，知识之间不能构成有机整体，没有知识之间的渗透和综合，只是零散的知识片断。知识与技能的孤立片面化导致的主体思维模式的定式化和行为内容与手段的单一化，不利于学生进行自我创新。在课程学习和科研过程中，学生会拘泥于书本静态内容，对老师的意见缺乏自主意识和判断意识，对有疑问和有争议的知识缺乏大胆设想、仔细求证

5、，很难表现出探索的精神，更谈不上能敢于挑战甚至批判权威，发表自己的见解和观点。　　（三）课程内容更新慢，不能反映最新经济现象的进展　　课程内容是实现本科生培养目标的有机载体，是提高学生创新能力和激发创新潜能的最直接方式。尽管课程教学内容的更新已经成为我国大学教育改革的一项重要内容，但与国外一流的本科生教育机构相比，改革进度仍显缓慢，不能体现经济一体化的需求，差距仍很大。纵观众多应用经济专业教材，内容陈旧老化，多年不重新修订，甚至揭示的现象明显与现实不符。课程内容的先进性、前沿性、国际性不足，教学内容静态化，课程更新率低，未能体现应用经济专业与学科发展的特点、动态，不能及时拓宽

6、学科专业的覆盖面，做不到与时俱进，也跟不上“转方式、调结构”对人才的素质要求。没有与经济领域前沿的知识衔接，没有将学科的新发展动向动态在教学内容中体现出来，学生谈何思维创新呢？针对此问题，许多专业进行了培养方案的修订，但修订周期过长或太短，修订过程存在着形式化问题，制订出的培养方案在实施前缺乏科学论证和专家的审核，在编制方法上也存在着诸多问题。　　（四）课程设置刚性有余而灵活性不足，不能充分发挥学生的个性　　同国外相比，我国应用经济专业本科生在课程选择上的权利基本上是丧失的。虽然此类专业学生的课程设置分必修课和选修课两大类，但从总体上看，学生选课的自由度还是比较小，主要体现在

7、必修课程学时多，选修课程学时少；由于教师数量储备、知识储备不能及时更新，教师水平及积极性等诸方面的原因，可供学生选择课程科目的数量十分有限。为了达到规定的学分数，有些专业的学生不得不将选修课全部上完，选修课在实际中也就潜在地变成了学生的必修课；有些学生碍于情面，或者是方便合作交流学习而只能随大流，让有些选修科目形同虚设，这就进一步缩小了课程选择的弹性与自由度。过多的必修课程，限制了学生在经济不同领域的发展要求，大部分学生的精力只能应付规定的课程，没有时间思考与创新有关的问题，没有机会考虑与自己兴趣相符的