培养聋生的问题意识

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1、培养聋生的问题意识　　“勤学好问”是对学生的基本要求，可现在的学生只会“学答”，尤其是聋生，课堂上更多的是被动接受知识。许多聋校老师抱怨，聋生不爱提问，更不会质疑，如果让他们提问，大大影响教学进度，完不成教学任务。他们认为聋生只要能接受知识已经很不错了。　　苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”我们的聋生也不例外，如果聋校老师不改变自己的观念，长此以往，不仅会泯灭聋生强烈的求知欲、表现欲，而且对培

2、养他们的科学素养极其不利。我认为聋生不会提问质疑，源于老师不善于提问，或者不注意培养聋生质疑能力和提问意识。当然，聋生特别是中低年级聋生由于观察能力、语言能力弱，思维水平层次不高，表现为不知问什么或不会提太深太有价值的问题，甚至可笑的问题，这就需要我们老师因势利导，给以点拔。在教科学课《不一样的电路连接》时，我是这样培养聋生问题意识的。　　引导聋生“发现问题”　　正常儿童的观察，可以经常得到提醒，所以他们的观察总是有较明确的目的，在观察中能充分发挥知觉的整体性和理解性的作用，较深刻地认识事物。聋哑儿

3、童的观察由于缺乏指导，难以借助于语言的提醒，因而他们的观察缺乏明确的目的性，对事物缺乏全面完整的认识，表现为即使对常常接触的事物也只知其一，不知其二。这就要求老师们在教学中经常性地有意提醒，以便让聋生发现问题，观察问题，质疑问题，获得深刻认识。例在让聋生做连接两节电池的实验时，我特意准备两节型号不一、大小有别的电池，因为解释实验现象要涉及到电压，电池盒也能容得下不同型号（1、2号）的电池。发放器材时，我便问：这两节电池的电压一样吗？聋生有的说“不知道”，有的说“不一样”。我请他们仔细观察电池上的说明

4、。聋生急切地拿起电池用心观看，看后全明白了：这两节电池的电压都是1.5V。趁此机会，我又出示5、7号电池让他们观察，不料也是1.5V。他们惊奇地发现：干电池不论型号大小，电压都是1.5V。我便顺水推舟，引导聋生平时要留心事物，仔细观察，善于发现问题，质疑问题。又如在聋生动手连接好两种不同的电路后，我让他们观察灯泡的亮度有什么不同；制作动画课件让他们观察两种电路的电流方向。这样，他们水到渠成地总结出了串联、并联电路的特点。我想，教学中老师经常有意识的创设一些问题，引起聋生的注意，趁机提醒他们观察什么，

5、聋生发现问题、观察问题的能力一定会不断发展和提高。　　启发聋生“提出问题”　　《科学新课程标准》提出：“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。”因而教学中，教师应从学生已有的认知结构和思维水平出发，用问题当引子，让学生带着问题学，伴着问题深入地学。如在教“里面是怎样连接的”这部分时，

6、出示四接头接线盒后，我问：怎么知道接线盒上的接线头之间是通路还是断路呢？聋生说试试。我问用什么来试？聋生摇摇头，却充满了迫不及待的眼光。我说在课本第10页我们已学过，请翻书复习。学生马上想到了用“电路检测器”试试。我又追问：怎样检测接线头既不重复又不遗漏呢？他们讨论后，意识到要按一定顺序。我接着出示检测顺序，可是在检测时，又遇到了问题：接线头的导电性不强（特意用旧锡做成的），用一节干电池作电源，灯泡很暗，影响检测结果。当时，聋生都感到很奇怪，有位聋生问：为什么同样的电池和灯泡连上盒子的接线头，灯泡却

7、很暗呢？我让他们观察盒子的接线头和导线。经过对比，他们发现接线头不是铜做成的。接着，我让他们回忆进行导电检测时的现象：接上导电能力强的材料灯亮，反之则暗。他们便豁然开朗，原来是接线头导电能力不强。我又问：怎样让灯泡变亮？学生回顾刚学过的电池串联灯很亮的特点，异口同声地说出了“再串联一节电池让灯变亮”的办法。心理学研究表明，经常性的外部刺激可使某些行为变为下意识的自觉行动。教学中教师经常性地适时提出问题，有意制造一些问题，久而久之，我们的学生也爱问会问了。另外，教师还要结合教材适时地向学生介绍一些古今

8、中外著名专家、学者多思多问，自问自答的事例，从历史的角度说明“质疑”的重要性。我想，教学中教师如果经常注意给学生营造不同的问题情境，启发学生发现问题，提出问题，并相互讨论，教师相机诱导，适时点拨，他们一定能自己解决问题。　　激发聋生“思考问题”　　爱因斯坦说过：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。”在学习“里面是怎样连接的”这部分时，为了激发聋生“思考问题”，我设计了“根据检测结果，推测接线盒内导线的连接情况”这一活动。检测结果如图所示：　　不一会儿