谈题组教学法中题组的编拟

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1、谈“题组教学法”中题组的编拟内容提要：一.系统性原则二．针对性原则三．层次性原则四．多样性原则五．应用性原则长期以来，我们的教育领域存在着许多问题，教师教育教学观念极度自封，重结论，轻过程；重模仿，轻创造，课堂教学方法陈旧落后，教师的讲授要么满堂问，要么满堂灌。一节课上，台上老师滔滔不绝，台下学生鸦雀无声，只有少数尖子学生参与教学活动，大部分学生做了“陪读”。学生之间明显存在差异，可教师却采用同步教学而忽略这种差异。久而久之，我们眼中所谓的差生产生了，班里的两极分化严重了，班级成绩下滑了，对此，我们束手无策。而这些问题的存在也让我们深深地体会到，课堂教学的改革迫在眉睫、势在必行。

2、于是我们进行了一系列的尝试，但遗憾的是没有一个科研课题从根本上改变了我们的教学现状。就在我们一筹莫展的时候，学校给我们引进了市教研室陈河清老师总结的中学数学“题组教学法”教学模式，听了陈老师的讲座后，在我们当中引起了强烈的反响，大家纷纷表示愿意尝试，因为它让我们又一次看到了希望。所谓的“题组教学法”，即克服传统教学的一题一例或一课几例的教学模式。在主要教学环节中，精心设计具有系列化、程序化、有利于学生自学的题组，如检查复习时的铺垫性题组，巩固练习时的坡度性题组，揭示规律时的对比性题组，发展能力时的扩展性题组等。利用题组为学生创立最佳的学习情景，充分展示知识的发生、发展、形成过程和

3、内在联系，使学生建立良好的认知结构，实现开发学生智力，形成技能之目的。该法从面向全体、大面积提高教学质量这一宗旨出发，在分析数学学科本质属性的基础上，针对“同步教学”带来的种种弊端，提出了“异步教学”的教学原则，并就如何实施这一原则，提出了“题组教学的基本策略和”四步教学“的具体措施。它自始自终贯穿了以学生发展为本的教育思想，贯彻了新课程标准中“人人学有价值的数学，人人都获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的现代数学教学的基本理念。从听完讲座回来后，我们全体数学老师就积极行动了起来，学校也组织我们出去听一些老师的示范课，在不断的探索、尝试和学习中，我们进入了角色。在运

4、用“题组教学法”的教学过程中，经过反复的实践，我们一致认为题组的编拟是关键，因为通过题组，要展示知识的发生过程，让学生利用已有的知识结构来同化新知识，实现知识的迁移，沟通知识间纵横的联系，促使知识的系统化、网络化，从而达到举一反三、触类旁通的教学效果：通过题组练习，要使学生对数学知识有本质的理解，培养了学生思维的深刻性。使学生的思维在“比较“中得到锻炼，克服思维定势的影响，培养学生思维的灵活性和创造性。通过题组练习，要让不同层次的学生都能得到发展，都能获得成功的体验。通过一年多的尝试，我们认为在题组的编拟过程中要注意遵循以下原则；一.系统性原则一个题组，一个课时，一个单元等都是一

5、个子系统，它们之间既相对独立又相互联系，因此在设计题组时要从数学知识的整体出发，考虑各知识之间的内在联系，围绕教学目标编拟题组。二．针对性原则设计题组时一定要从教材的内容和学生的实际水平两方面去考虑，按照学生的认知规律构建达标阶梯，要做到有的放矢，题组内部知识的难易程度要符合学生的实际需要。三．层次性原则在设计题组时，题组内的习题之间既要有数学知识联系又要有它们之间的区别，要逐步引导学生对知识的理解和技能的形成，把握由旧知到新知，由未知到已知，题组和题组之间的安排要由易到难、由简到繁的原则，要让不同层次的学生都能得到有效的练习。以学习<一元一次方程的讨论(1)>的第二课时为例:本

6、节课的教学目标是:1.找相等关系列一元一次方程;2.用移项解一元一次方程.在进行目标2的教学时,我首先精心设计了包含有新旧知识内在联系的几道习题作为铺垫性题组,如下所示;A.合并下列各式:(1)2X-5X=(2)-3X+5X=B.解下列方程:(3)X+3-2X=4(4)6Y-1.5Y-2.5Y=3题组A复习旧知识合并同类项，题组B预习新知识。新知识建于旧知识之上，学生借助题组在不知不觉中纳入知识结构中，使学习变的轻松、和谐。另外，教学中的重点内容直接关系到学生对数学知识的进一步掌握，教学中的难点内容也常常是学生的弱点，通过学生对教材的阅读，了解目标还不够，要通过题组的形式对目标加

7、深理解和掌握，如在学习《3.4实际问题与一元一次方程》中的探究2油菜种植的计算这一节时，为降低难度，我设计了如下问题：题组一：1.本题中，如何计算油菜的产油量？2．若设今年种植油菜X亩，则去年的产油量可表示为今年的产油量可表示为3．根据今年产油量比去年提高20%，可列出方程4．解方程，得今年油菜种植面积是亩。题组二：5．去年油菜种植成本为210（X+44）=6．去年售油收入为7．去年售油收入与油菜种植成本的差为8．类比去年的情况，分析今年的种植情况为通过以上题组的设置，使问题难度