英语语法教学之我见.doc

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1、英语语法教学之我见一、在谈怎样教英语语法之前，需要讨论一下英语语法教学在整个英语教学中所占的地位在这个问题上，历来有两种不同的看法。一种看法是：对初学者来说，首要任务是解决英语语音和英语语法问题；在学好英语语音后，在相当长的时间内（一般要两年）应以英语语法为主要教学内容；阅读、写作练习等都应为语法服务，围绕语法项目进行。另一种看法是：如果用大量时间教语法，学生虽然记住许多规则，但不一定能在适当场合运用，结果学得很死，听、说、读、写的能力上不去，还会感到英语课枯燥无味，不如进行大量的听、说、读、写活动，把

2、语法放在次要的位置，甚至可以不教。经过多年的实践，现在许多大学和中学的英语教师已有相当一致的看法，即语法教学不能压倒一切，但也不是可有可无。教初学者英语，应该主要通过听、说、读、写的实践来培养这四方面的能力（即“四会”)，同时也要适当地讲些语法，做些语法练习，因为必要的语法知识对“四会”能起很大的促进作用。我们毕竟是在非英语环境中进行英语教学，学生学英语和儿童学本族语的客观条件大不相同，不能完全靠耳濡目染、自然吸收的办法。掌握一些基本的语法规则可以帮助他们少走弯路，辨别正误，理解语言现象，正确使用语言，

3、打好学习语言的基础。语法教学应为“四会”服务，而不是反过来，“四会”为语法教学服务，那样就本末倒置了。我们总的教学目的是要学生掌握英语，而不是要他们研究语法理论（学生以后如研究语言学，那是另外一回事）。把语法教学的目的和地位搞清楚，找出恰当的教学方法也就比较容易了。二、对初学者讲语法，不必强调系统性或完整性，应该挑那些最基本、最有用的项目先教，其他有用的项目后教，实用价值不大的项目暂时不教采用这个办法，就不能完全按照语法书的次序来教语法。很多语法书都分“词法”和“句法”两大部分。“词法”部分总是从名词讲

4、起，“句法”部分则先讲句子的定义。我们对一个班的学生讲语法，完全不必管这种体系，而应着眼于学生的需要，首先解决那些急待解决的问题。假定一个班的学生对句子结构还不清楚，那就先讲句子结构。如果句子结构上的问题不多，而时态经常用错，那就讲时态。简单句当然要在复合句之前讲解。像冠词这样难于掌握但并不影响句子结构的项目可以放在后面讲。一时用不到的较难的项目，如虚拟语气，也可以暂缓讲解。在讲某一项目时，不必面面俱到，力求全面。要先讲最有用的部分，把不常碰到或用到的部分暂时搁置一下。例如一般现在时，第一次讲的时候，可

5、以提到用它来叙述没有什么时间性的客观现象以及经常的、习惯性的动作。不必讲“戏剧性的现在时”（即用现在时叙述过去的事情）等，以免学生抓不住重点。这一用法应放到以后讲，又如名词的复数形式，宜先把规则的方法讲清楚，过些时候再讲不规则的复数形式。三、语法不宜讲得过细，不必寻根追源，打破砂锅问到底，也不必在已经懂得句子意思的时候，还要为分析而分析，给每一个词起一个语法名称这样说理由有二。一方面，语法有各种学派，同一学派内各家之说也不尽相同，越讲得细，涉及的理论问题就越多，最后，教师之间或学生之间可能由于所根据的学

6、说不同而各持己见，争论不休。万一发生这种情况，就脱离原来的教学目的了，为此而用掉许多时间，岂不可惜！另一方面，我们讲语法是为了帮助学生提高“四会”3能力，不是为了研究语法理论，这一点在前面已有所说明。如果学生能正确理解句子的意思或造出正确的句子，就算达到了目的，何必还要去分析每一个词所起的语法作用呢？即使学生以后把一部分语法术语忘掉，也没有什么关系。四、教语法要突出重点，不要平均使用力量和时间对我国学生来说，最关键的部分可以说是句子结构和动词用法。一是因为这两部分最重要：不掌握句子结构和动词用法的规则，

7、必然看不懂句子，也谈不上造句。二是因为这两部分最难学：句子结构（包括复合句）和动词用法形式多样，变化多端，不是轻易可以学会的。所以在这两部分上要下很大功夫，务使学生确切掌握。其他部分虽也要学，但从重要性和困难程度两方面来看，都不能和这两部分相提并论，因而可以少花一些时间。把全部语法教学时间的百分之八十到九十用在句子结构和动词用法上也不算多。五、重要的语法规则要反复讲反复练对我国学生来说英语毕竟是外语，在初学阶段，学生对它总感到有点别扭、不习惯，因而学了一条规则过几天就把它忘了，这种情况是常有的，不足为奇

8、。这就要求教师有计划地安排复习。在每次复习时，可以结合新的课文或学生的问题把同一项目讲得更深入一些；练习的难度也可以提高一点。只有不断地重复才能使学生牢记并正确应用一条语法规则。六、讲一个语法项目时，要把形式和用法密切结合起来语言是表达思想的。各种语法形式自然是为表达思想而成立、而存在的。教一个语法形式时，立刻就要讲它有什么用处，表示什么样的意思，有什么独特之处，和类似的形式在用法上有什么差别等等。且以教与事实相反的条件句为例。这种句子的形