幼儿园整合课程的探究与实践

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1、幼儿园整合课程的探究与实践鲤城区第二幼儿园蓝少邨一、问题的提出当前，随着课程改革的不断深入，幼儿整体性的发展越来越受到人们的关注，培养“完整幼儿”已经成为幼儿教育的目标。“整合课程”是一种灵活的新课程形式，它不只是教材的单因素整合，而是教师、幼儿、教材、环境的整合，是一种动态的、生长性的“生态系统”，它重视培养学生的主体性意识，强调隐性课程与显形课程并存，达到以“整合”促“整体”发展的效果，是培养完整幼儿的重要途径。因此，我们把幼儿园整合课程作为近两年的教研课题，旨在让教师在学习、讨论、观摩、交流、

2、总结过程中了解整合课程的内容、方法和途径，全面实现教育的整体观、优化整合课程。二、正确理解整合课程的涵义实施整合课程，关键在于教师。教师对整合课程的认识，直接影响着整合课程的实施，教师必须正确认识整合课程的实质与特点。为此，我们组织了教师学习《幼儿园教育指导纲要》和虞永平老师的“幼儿教育整体观”中有关整合的理论，让教师了解整合课程的涵义和特点。所谓整合课程：是将课程系统中各个要素及其成分之间形成有机联系、相互渗透，相互结合成为整体的课程。即各领域、各方法兼重并纳，而且是协调统整、相互为用。倡导整合课

3、程的整合，是强调课程内容的有机联系，使课程内容成为有机的整体，注重教育影响的整体性，而不是全面地、普遍地倡导选择或建设整合课程，因为所有的课程模式的选择最终目的是实现幼儿的整体性发展。因此，在整合课程的设计与实施中，应从幼儿的实际出发，强调各领域的6均衡与统整发展，努力各领域活动起来。我们根据各班幼儿的特点确立并进行了子课题《英语教学游戏化、生活化、艺术化》、《在一日生活中渗透科学教育》、《科学领域与艺术领域的整合》的探索和实践，努力突显促进儿童整体性发展为本的理念。三、整合课程的实施1、建立整合性

4、目标，明确研究活动导向目标的整合是教育整合的基础，因此，整合活动的目标在落实的过程中，应是多领域的、有机的整体的层层推进。应体现一个整合——分解——整合的过程。我们以《幼儿园教育指导纲要》为指导，以本园幼儿身心发展的实际需要为基础，综合已有经验，边实验边研究，重点将各领域目标整体融合，体现幼儿发展的需要，使课程各部分形成一个合乎规律、有机的、有序的整体。课程目标的整合是教师将幼儿身体、社会与情感、认知、语言、艺术领域目标融于心中，有机结合，并运用于课程设计之中，让幼儿学得主动、学得愉快、学得自然。在

5、“有趣的水”的主题活动中，我们有一个这样的大目标：“关心周围的水，观察大自然中的水景，了解我们的生活与水的关系，体会人人都需要水。”在大目标确定以后，我们从幼儿的兴趣倾向和经验出发，关注孩子的“寻常时刻”寻找到了进入该大主题的切入口——“玩水秘密多”。（那是一个星期三的上午，我在探索区里投放了一些不同形状的量杯以及一些相同的瓶子，内装有不等量的水让幼儿自主选择自主操作。有些孩子玩着玩着兴奋地跑过来告诉我：“老师，我发现小秘密了，小量杯里装满水后，往大的只装了一点点水的量杯里放，大量杯里的水会升高的…

6、…”6一开始的时候，个别孩子把秘密告诉我，我用笔记下来，可是后来玩水的小朋友多了起来，我就鼓励孩子自己记录，结果玩水的秘密越来越多，孩子们玩水的兴趣越来越浓厚，探索的愿望越来越强。）根据孩子们记录纸中比较有共性的问题“水是有形状的吗？哪些食物里有水？哪些东西在水里会溶解？”等，我们将大目标分解成一个个具体活动的小目标：如：“乐意动手动脑探究水的特性”“乐意做个个护水小卫士”等。　在我们教师预设的小目标不断实现，孩子生成的小主题不断涌现的过程中，我们始终将主题的大目标或隐性或显性地呈现在孩子们的眼前，

7、并坚持让活动的目标涉及情感、认知、行为三大领域，充分体现目标上的整合。如在“有趣的水”的主题活动中，孩子们既有了关心周围的水环境，爱护水资源的情感，也获得了有关水的特性的知识经验，有了动手操作、自己解决问题的能力，同时也萌发了探究的愿望等。孩子们的发展是整合的，孩子们的学习是快乐的，他们一直在体验发现、成功的快乐。本课程得目标通过整合后，既注重幼儿得全面和谐发展，又充分考虑幼儿发展诸领域及相互间的和谐。2、预定整合课程方案，扩展课程内容教育内容的整合是幼儿园整合课程的主要表现，也是最基本的整合。课程

8、内容的整合是以目标的整合为前提的，主要有纵向整合和横向整合两种，即领域内的内容整合、多领域的内容整合和超领域的内容整合。我们在预定整合课程方案时，我们应尽量深刻、细致的挖掘课程中隐性因素，以幼儿生活经验为基础，按幼儿的需要进行课程的纵向和横向发展的构想，扩展课程内容。　　在“有趣的汽车6”的主题活动中，我们实践班的三个老师经常坐在一起研究怎么将我们原来的美术、音乐、计算教学内容与幼儿现有的兴趣、经验、需要向结合并巧妙整合于我们的活动中去，通过内容的整合，促进幼儿整体性