手语翻译技能检定丙级学科题库 一`是非题

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1、手語翻譯技能檢定丙級學科題庫　　　一、是非題：　1.(○)人類在語言的學習、潛在危機的偵測、訊息與知識的接收、生存的基本知覺等方面，無一不需仰賴「聽覺」的管道。　　2.(○)人類有兩個耳朵，一張嘴巴，這似乎是造物者有意要我們「多聽而少說」。　3.(○)在人類生活的世界裡，充滿著各種聲音，這些各式各樣的聲音主要是由環境和人類造成的。　　4.(╳)人類所有的器官都很重要，其中「視覺」是維持及發展人類正常功能最重要的關鍵。　5.(╳)視覺可使我們與環境及周遭的人互相接觸、交往，甚至是在黑暗的地方。　6.(○)一個人在任何年齡階段發生聽覺障礙，不僅會由於喪失聽覺資訊而造成聽

2、覺技術拙劣，而且會導致教育、社會適應、職業適應等方面的溝通障礙。　7.(╳)一般用來測驗聽力靈敏度（或稱音強、音量）的單位稱為赫(Herz)。　8.(╳)民國七十五年特殊教育法施行細則上所指的「全聾」，表示一點聲音都聽不到。　　　9.(○)教育上對聽覺障礙的分類，是以聽力損失程度是否影響學生說話能力與語言發展，作為分野的指標。　10.(╳)根據生理學的觀點，聽力損失在90分貝以上者稱為「重聽」，90分貝以下者稱為「聾」。　　11.(○)最常見的定義，「聾」者乃是指使用或不使用助聽輔具，透過聽覺處理語言訊息的能力有所障礙；「重聽」者是指配戴助聽輔具後，尚有殘餘聽力以處

3、理語言訊息者。　　　12.(○)有些學者從生理與教育的觀點，認為「聾」者是使用或不使用助聽輔具均不能理解口語者；「重聽」者係指使用或不使用助聽器雖仍有困難，但不妨礙語言的理解者。　13.(╳)教育者更關切聽覺障礙的發生年齡，他們認為愈早出現聽覺障礙，對學生的語言發展愈有利。　　　14.(╳)只用一個人的聽力損失程度，即可界定他的聽力與說話發展的極限。　　15.(○)根據先進國家的調查發現，學校約有4％的學童有顯著的聽障情形，其中80％是可以治療的。　16.(○)利用聽力篩檢測驗，就可以估計某地區人口或學童的聽障人數。　17.(╳)根據最近內政部的統計，台灣的聽障者是

4、身心障礙人口中最多的一類。　　　18.(╳)根據第二次全國特殊兒童普查的結果報告，聽覺障礙兒童也是佔身心障礙兒童中最大多數的群體。　　19.(╳)現在在普通班或啟聰班就讀的學生仍然比在啟聰學校就讀的學生少。　　　20.(○)根據研究顯示，兒童時期即喪失聽力者，則可能有礙音質及說話的清晰度。　　21.(○)耳蝸狀似蝸牛，它將中耳的機械運動，在內耳轉換成電流信號再傳送至大腦。　22.(○)傳音性的聽覺障礙，其聽力損失很少超過60分貝。　23.(╳)外耳的問題不會造成學習上的困難，外耳道的病變不會引起重聽。　　24.(╳)如果頭部受重擊，造成中耳受壓迫，只會刺穿鼓膜，不會

5、造成聽力缺損。　25.(○)中耳的問題，通常只會造成重聽，不會致聾。　　26.(○)中耳的損傷，可經由藥物治療或外科手術而治療。　27.(╳)內耳的異常可能是遺傳，不可能是後天性。　　　28.(╳)抗生素的副作用及過高的噪音，不會引起聽覺障礙。　　29.(○)出生時缺氧、母子血液不合、頭部受到重擊等，都是後天性的聽障。　　　30.(╳)常使用隨身聽，並習慣把音量開得很大的人，較不容易有聽力問題。　31.(○)聽障者的社會適應與人格發展，均需仰賴溝通。　　　32.(○)聽障者較一般聽人有社會適應及職業上的問題。　　33.(╳)加強聽障者早期親子溝通課程之有效介入，其價

6、值不如教師的訓練。　　　34.(╳)聽障者以視覺為學習的主要管道，故智能發展較抽象。　35.(╳)聽障兒童無法以口語方式來表達大量的語用意圖和語意範疇。　　36.(○)語言能力是影響智商和認知的指標之一。　37.(○)聽障兒童雖因聽力的缺失，無法接收完整的訊息，但是語言發展能力與正常兒童相似。　38.(╳)聽障兒童天生有學習說話與語言的能力，因此不需要及早給予教育與訓練。　　　39.(╳)啟聰教育工作者不需要了解先進國家啟聰教育與研究發展趨勢。　　40.(╳)懷疑一個兒童聽覺有問題，可站在他的背後，大聲呼喚他，以粗略試驗他的聽力程度。　　　41.(○)將手錶或碼錶慢

7、慢移向兒童一耳，請他告訴施測者何時才聽得到鐘錶的滴答聲，可以了解他的聽力有無問題。　　42.(○)不同的聽力檢查師為同一個兒童實施聽力測驗，其結果都會很接近。　43.(╳)通常聽力檢查師是用語音聽力檢查來測量一個人的聽覺敏銳度。　44.(╳)純音聽力檢查是用來測量一個人對語音的察覺與理解程度。　45.(○)對於四歲以下的幼兒或多重障礙兒童，我們多以遊戲式聽力檢查法來測量其聽力。　　46.(○)新生嬰兒對強大的聲響就能作自然的反射動作。　47.(╳)阻抗式聽力檢查的目的是在測量內耳在聲音傳導上的功能。　　　48.(○)普通學校的教師若發現有疑似聽覺障礙的學生，應將