提升物理教师教学执行力促进高效教学

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1、提升物理教师教学执行力促进高效教学提升物理教师教学执行力促进高效教学　　一、提升驾驭教材的能力　　教材是体现新课程目标的一个载体，并非全部。教师可以对章节内容进行整合，更可以开发校本教材。下面我们来看一个教学片断：师：根据你们对杠杆知识的理解，要探究杠杆平衡条件,应从哪儿入手？生：我想应该是在支点固定的情况下，研究动力、动力臂、阻力、阻力臂的关系。师：很好，请坐。当杠杆在水平位置处于静止状态时，说明杠杆平衡。根据给定的实验器材，自行设计实验方案，看如何得出杠杆的平衡条件。同一小组进行合作交流。。师：现在我们共同探究杠杆平衡条件。首先，我们要把杠杆调节在水平位置平衡。

2、第一步，在杠杆左侧的两格处挂三个钩码，用右手的食指压住杠杆的右侧，从力臂大处逐渐向里移动，感受一下，右手指感受到的力有什么变化？生：从外向里移动的过程中，右手所用的力逐渐增大。师：这是同学们的感觉，是否准确呢？我们做第二步：在杠杆的左边两格处挂上三个钩码，根据第一步的感觉，猜想一下，在杠杆右边第三个格处，应挂几个钩码？生：两个。师：好。同学们和我一起验证一下。生：刚好平衡师：根据实验能得出什么结论？生：动力×动力臂=阻力×阻力臂这个片断中教师没有按照课本的知识排列顺序进行讲解，而是把课本中的实验加以改造，让学生从感性的猜测到实际的操作，最后以自己设计的实验来验证自己

3、猜测的正确性，得出结论。这样做鲜明地体现出教师是在用教材，而不是教教材，教师高超的驾驭教材的能力，使学生更好的理解和掌握了课程目标，提高了课堂教学效益。　　二、做懂得教学策略的教师　　1.教学设计要充分体现学生主体性以《电流跟电压、电阻的关系》一节的教学设计为例。提出问题：我们曾通过实验发现，灯泡两端的电压越高，灯越亮，流过的电流越大。那么电流、电压与电阻之间有什么关系呢？形成假设：学生据已有知识，通过议论提出假设。制订方案：固定电阻、改变电压、研究电流与导体两端电压的关系，换用不同的电阻，重复上述步骤，研究电流与电阻的关系。师生共同研讨，确定最佳方案。实施方案：学

4、生分组进行实验，并将实验结果填入自己设计的表格中。分析与论证：分析实验结果，验证与假说是否相符，得出结论。评价：检验实验过程的操作是否规范，实验结果是否可靠。交流：各组形成实验报告，交流实验结果，形成最终结论。从这一教学简案中，不难看出教学设计中学生主体性的充分发挥。学习过程中不但提高了学生发现问题、解决问题等能力，而且激发了他们的创新意识与欲望，培养了学生的合作精神及反思和评价能力。他们亲历探究过程，从中获取知识，掌握知识，课堂教学效益较高。　　2.课堂上发挥好教师的引导者作用一是激发学生学习动机，使教学在“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。在教学“声音的特

5、征”时，布置任务——在木板或文具盒上绷上不同的橡皮筋或铁丝做“乐器”，课上演凑此过程中，不仅动脑，还动口、动耳、动眼、动手，亲自经历，激发了兴趣，锻炼了能力，增强了记忆。二是明确教学目标，让学生知道学什么。在学习“大气压强”时,教师先做实验：向紧盖着盖子的热薄铁皮桶淋冷水,原先形状规则的铁皮桶发出阵阵响声同时变扁了。实验有声有形,本节课要学什么自然就明确了。三是采用学生易于理解的教学方式。在“电热”的教学中，考虑到学生已有一些关于家中电热器的零星知识，在此基础上探讨电热的形成，再用课件展示家庭常用的电热器、家庭电路中出现的火灾情景，让学生感受电热的产生过程。　　三、

6、利用农村特有的资源为教学服务　　池塘里的倒影，树上的蝉，田里的青蛙，井边的辘轳无不与物理教学内容有所联系。我们要引导学生观察自然，探索自然现象发生原因，总结自然现象发生规律，将物理学习融入大自然当中，在自然中积累科学探索的经验。例：教学声现象时，为让学生进一步认识声音是由物体振动产生，可以让学生去捉蝉、蟋蟀、青蛙，观察它们是如何叫的，加深了对物体振动发出声音原理的认识。再如：可以将农村生产生活用的“石磨、锄头、扁担、犁头等工具”引入到摩擦、压强、简单机械等内容的教学中，为物理教学服务。综上所述，只有提高农村初中物理教师的教学执行力，才能不断提高课堂教学水平，提高教学

7、效益，促进有效教学。