正视“多维贫困”.doc

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1、正视“多维贫困”　　[摘要]在构建社会主义和谐校园的背景下，必须全面认识和有效解决高校的贫困生问题。高校贫困生的“贫困”不仅仅是经济层面的贫困，更多地体现在心理、学习、人际交往等多个方面。本文将这种情况界定为“多维贫困”，并对解决这种问题，最终实现物质和文化的双重脱贫提出建议。　　[关键词]“多维贫困”问题延伸助人系统　　　　一、高校贫困生问题的延伸——“多维贫困”　　从经济学的角度来看，“贫困”是指经济上的困难，但从社会学的角度来看，贫困绝不只是单纯的经济困难，更主要的表现在驾驭和调动各种社会资源的能力较低

2、。专家指出，贫困生所要面临的社会关系不仅包括对物质资源的调动和利用，而且包括对信息技术、人际关系的协调和把握，当一个人因这一套关系失衡而导致他无法满足自己的基本需求，这个时候我们就说他是贫困的或者会沦为贫困。反观现实，当前高校贫困生的贫困绝不仅仅是经济上的贫困，而是表现为一种由经济困难、学业困难、心理贫困和技能匮乏共同构成的“多维贫困”。　　(一)经济困难　　贫困学生的来源一般由以下几种：多数来自贫困山区，父母以务农为主，经济来源比较单一；来自于城市的单亲或双亲下岗，待业、失业的城市贫困家庭等；部分孤儿，单亲

3、或者双亲残障，或者是家庭丧失劳动能力的学生；多子女家庭学生，甚至有两个或两个以上的子女同时在高校或中学就读，遭遇家庭的突然变故，遭遇由自然灾害造成的贫困等等。共同点在于他们的家庭经济状况都十分窘迫，并且这一问题在短期内不可能彻底得到解决，直接导致学生的经济困难。　　(二)学业困难　　很多贫困生是从山沟沟里飞出的“金凤凰”，身上背负着父母和全村父老乡亲的厚望，有个别贫困生的学费甚至是由全村人凑齐的。背负着如此厚重的压力和期望，加之进入大学后，突然被置于一个佼佼者云集的地方。很多学生产生了失落感，不适感，加上生怕

4、学习成绩不如以前优秀，有些甚至出现了焦虑不安，悲观失望，逃课，考试作弊等现象。调查显示，部分学生由于身心压力和生活贫困而使学习精神不能集中，学习上感到困难和吃力，部分学生因四处奔波打工而无法保证充足的学习时间。同时，因为贫困生缺乏一个良好的基础教育环境和资源，知识结构比较单一，学习方法也比较死板，这对贫困生进入大学后调整学习方法，适应新的学习模式和学习内容产生了不利的影响。尤其是计算机和英语等操作技能和应用技能的科目给贫困生构成很大的挑战。　　(三)心理贫困3　　心理学认为，自卑和自尊都是个体的一种心理特征，

5、自尊感体现的是个体对自我价值感的一种肯定和认可，自卑感则是指对个体对自我价值感的否定和贬低，贫困生在经济窘迫的情况下，克服生活艰苦，学习压力巨大种种困难，经过自己的不懈努力，进入到大学学习，潜意识里有一种对自己的自我价值感的肯定和认可。但是人的自我价值感具有不稳定性，它会随外在条件的改变而改变，特别是对于世界观、人生观、价值观尚未完全形成，身心发展还不成熟的大学生来说，自我价值感难免会发生某些变化。一些贫困大学生的自尊感会在巨大的经济反差、不同成长背景的比较中产生动摇，从而在内心深处萌生出与自尊感相反的一种体

6、验，进而否定自己，无法在能力、自身价值等方面正确的评估自己，从而导致自轻、自贱、自我鄙视，对自己持有完全否定的态度和情感体验，否定自己的长处或者是没有足够的认识到自己的长处，因此会表现出胆怯、畏惧、怀疑，担心被人遗弃或拒绝，在行为中采取逃避方式等，久而久之，造成了一定的心理压力，影响个体的发展。　　(四)技能匮乏　　人的社会技能包括人际交往技能，适应环境的能力，正确对待自己的技能，在困难情况下完成任务的技能等。据观察，贫困生社会技能在以下几个方面存在弱势，一是社会适应性技能，绝大部分贫困生来自农村，从封闭落后

7、的农村来到现代化的城市，周围环境的巨变容易另他们感到无所适从，此外，习惯了鲜有变化的农村生活，城市日新月异的变化也令他们感到难以适应。二是人际交往技能。(1)由于受生活环境和家庭经济条件的限制，多数贫困生从小就因为自卑而养成了内向的性格，他们大多不善言辞，不善表达自己的情感，更加不善于在他人目前推销自我，这往往导致在人际交往以失败而告终。(2)由于家庭经济的贫困，许多贫困生在人际交往过程中比较节省，使用金钱比较谨慎，这就使其他同学认为其“小气”、“斤斤计较”而不愿与其过多交往。(3)个性发展方面，贫困生来自经

8、济拮据的家庭，家长能够供其读书已属不易，根本没有经济实力再让其进行业余爱好或各种特长的学习，到了凸显个性与能力、评价方式多元化的大学校园，没有任何特长和优势的他们就成了竞争中的弱势群体。(4)知识获取方面。贫困生大多来自农村，因为其经济情况与地理环境的限制，获取知识的渠道单一，相对于来自城市的学生，他们没有藏书丰富的图书馆，没有信息丰富的互联网，仅能通过所学的课本获取极其有限的知识，这造成了他们知识