运用合作学习激发学生学习兴趣.doc

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1、运用合作学习激发学生学习兴趣这几年笔者深深感到英语教学在各方面的变化，绝大部分学生感觉英语学习吃力，没有学习英语的兴趣，听、说、读、写能力不达标，差生所占的比例比以往高，从七年级下学期开始很多学生开始掉队。要改变这种现状，关键在于提高学生的主体地位。教学活动应以学生为主体，以教师为主导，以学生学会学习为主线。学习过程要充分调动全班同学学习的积极性和主动性，而不仅仅是教师讲、学生听，把学生看成是被动的接受知识的对象。在教学过程中，学生是学习的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。一个学生英语成绩好坏，很大程度取决于学生对学习有没有兴趣，能否主动学习。鉴于如此情况，笔者在教学活动中采用

2、了小组合作学习，具体做法如下。一、合理分组每个小组的规模以4人为宜。把学生分成若干小组，最好不要移动学生位置，只要前排的两人一转身就可以面对第２排两人进行小组活动。每组要选一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。组与组之间要基本均衡、相对稳定，既要兼顾高低搭配，有利于后进生进步，又必须注意强强联合，照顾到优秀生和全组发展的高度、速度以及动力。二、小组合作学习可以体现在各个方面1.课文教学我所任教的八年级英语教材话题比较多，特别是在每单元的pairwork和groupwork等活动中，教师先布置任务再指导组长领导组员参与活动。对基础相对较差的同学，只要求针对课本的对话进行简

3、单的替换练习即可。而对接受能力较强的同学，则要求在掌握基本的语言目标之后，充分发挥想象力与创新能力，围绕本语言目标进行举一反三的创造活动。教师应给学生充分的时间进行准备，然后展开小组竞争。这样，既提高了学生的兴趣，又促进学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，充分体现了面向全体，以学生为主体的教学原则，培养了学生的创新意识与合作精神。2.复习课教学以前上复习课时，往往是教师讲，学生听。然而面对一份练习题，教师的讲解往往不一定能对准学生的“病症”。而现在，却可以放手让组长领着讨论，鼓励组员就疑难问题向组长发问，组长能解决则罢，不能解决则质疑英语老师。这样，十至二十分钟之后，一份题中

4、适合学生口味的“重难点”就会自然而然地被老师尽收心底，教师此时再进行适当的点拨，事半功倍。如此做法，益处多多。（1）调动了全班同学的积极性。小组讨论，竞争范围缩小，谁也不甘心被落下。因此，全组同学都能积极参与，连学习英语最差的同学也能不时插上几句，发表一下自己的意见。（2）加深了学生的印象，提高了记忆效果。意见不一致时，就会互相争论，然后向邻组求援或向老师求答，如此这般，印象自然深刻而不易忘记。（3）优秀学生在活动中得到进一步的提高。学习好的学生充当“小教师”的角色，在与组员的讨论交流中，如果别的同学不明白，他会用自己的思路去解释给这些“学生”听，这对其本身就是一种促进。（4）弥补了部分

5、学生不敢或不愿向老师发问的不足。不可否认，许多同学有很多不懂的问题，却不愿开口问老师，而“分组讨论”时“老师”就在眼前，而且是与自己朝夕相处的同学，因此，不少在老师面前问不出口的问题，在“小教师”2面前则问得无拘无束，争得毫无顾忌。也因分组讨论，“师生”近距离交流，简单易懂的问题对部分同学来说不再是听课的“绊脚石”，可以集中精力听其它重点问题，因而提高了学生的听课水平与听课质量。久而久之，中下游学生的英语水平不但不会被落下，反而会逐步提高，充分体现了新课标面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异、倡导体验参与、促进学生发展的基本理念和教学原则。同时，学生的成绩也获得了大面积的丰收。3.阅

6、读课教学在课堂教学中，小组阅读训练是让小组成员在一起共同钻研书本及有关阅读材料，强化巩固知识和阅读技能。学生的小组学习活动本身就是一种信息源，小组阅读后，通过笔答、口答、讨论、测验、应用等渠道，把学生的学习效率和成果的信息不断传递给教师和学生。八年级课本的阅读材料极为丰富，为了提高学生的阅读技能，在形式上可以采取小组成员集体阅读、轮流阅读、集体讨论、集体答卷，集体研究后独立答卷、互相检测等。例如，遇到一些难度较大的阅读文章时，小组活动可先安排仔细阅读课文，然后再根据文章所提供的问题、填空、选择等练习让组员轮流口答一遍，相互评议２分钟左右，由组员独立书面解答，相互评阅后再结合教师提供的标准

7、答案各自订正。经过几次反馈、校正，较差的学生也能掌握。三、开展小组竞赛教师要充分利用初中生的好胜心理和集体荣誉感，适时地展开小组竞赛。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、演短剧等。竞赛的内容可以是单次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。俗话说：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”。采用小组合作的教学模式，可以调动每一位学生的学习热情，让学生在课堂教学中通过动脑、动手、动口及与人合作交流，达到互动共赢的目的。而教师应以调