浅谈三年级学生习作小练笔的训练.doc

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1、浅谈三年级学生习作小练笔的训练三年级是学生习作练习的起始年级。从低年级的“写话”到中年级的“习作”，写的比重明显加大，不仅写的内容宽泛了，而且写的次数也增多了。如何在习作之初，为学生的习作能力打下良好的基础呢？郭沫若曾说过：“应该时常练习写作，写多了写得久了，自然也就会巧起来，好起来。”三年级的学生写作知识、写作技巧还很缺乏，表达还很稚嫩，还没有正式上过习作训练课，看到课表中的“习作”课，很多人面露难色，感觉无从下手。小练笔则成了联系写话与习作的一座桥梁，起到了减缓坡度，降低难度的作用。因此，我觉得根据所教学生的具体情况，进行多层次，多触角的作文小练笔，是提高学生作文水平的有效途径。一、以兴趣

2、为动力进行小练笔托尔斯泰曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在作文教学中，尤其是在起步阶段，一定要采用多种手段去激发学生的习作兴趣，使学生乐于表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，即“我手写我心”，让他们放开手脚地写，消除习作的畏难情绪。兴趣是最好的老师，兴趣能产生热爱，热爱能创造奇迹。学生对感兴趣的人、事、物总是观察得特别细，那么我们就抓住他们感兴趣的东西引导他们去细致地观察，指导他们有顺序地写具体，自然学生写起来就不觉得困难，而且还能言之有物。1.写物大凡孩子都喜欢上动物园，因为动物园有他们喜欢的各种小动物，因此，教师可以多选学生感兴趣的小动物作为习作素材，结合学生所

3、学过课文中描写动物的片段，进行小练笔训练。2.写事学生们天天生活在一个个的事件中，有的是亲身经历的，更多的是他们喜闻乐见的，自然印象特别深，有些或许一辈子难忘。教师要引导学生善于抓住生活中一件件有意义的趣事，激发他们的写作兴趣，促发他们的写作动机，指导他们努力写清楚事情的前因后果。3.写人写人，对于作文刚起步的学生来说，虽然难度大了一点，但是让学生写自己，首先是一件非常有趣的事，只要学生感兴趣，再大的难度也构不成难度了；其次，又有谁不了解自己呀？自己的性格、爱好、长相、名字的来历等等都可以一写。他们保证能把自己介绍得详详细细、清清楚楚。生活中，学生感兴趣的事物太多了，只要引导学生善于观察，写作

4、材料真是信手拈来。二、以课文为依托进行小练笔在语文教学中，课堂小练笔非常重要，它是阅读教学与作文教学之间的桥梁。小练笔，其实就是语文课文后出现的一种练习形式，在承载了对课文内容的理解与感悟的同时，又将学生的思维延伸至深处，继学生学习课文的余兴而来，练学生行文作文的能力而去，以小见大，从小处着眼，不要求字数，可多可少，针对性强，只就某一点而作，不必大搜集，大罗列，有的放矢，学生倍感轻松，没有压力，极有利于小学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。可谓是“作文快餐”，简单而且实用。课堂上的小练笔不但可以把学生的思想真实地展现在老师面前，真正做到了“我手写我心，我心抒我情”2。同时，它是在课堂上学生现场

5、发挥，又当场讲评，节省了许多传统习作中批改所花的大量时间。精彩段落——仿写冰心在《谈点读书写作的甘苦》中说：“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。”心理学家也研究表明，给出榜样让学生学习，学习效率更高得多。因此，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，这是一种很重要的练笔方式。留白之处——想像给课文留白处着上精彩的一笔，学生学得回味无穷，兴趣特别浓厚，似乎自己也成了其中的编者之一，更主要的是对文本的解读更加透彻，更加深入。因此，在平时的教学中，我们老师要独具慧眼，恰到好处地挖掘课文

6、语言的空白点，凭借这些极具内涵的空白点，放飞学生想象的翅膀，着力引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象力。意犹未尽处——续言亚里士多德说过：没有想象心灵就不会思想。语文教材上好多课文结尾意犹未尽，留有想象的余地，让人回味无穷。这也是练笔的大好机会。这时可引导学生按照文章的思路进行合理想象，补续课文。趣味之处——改写让学生对课文的语言进行加工改造，重新组合，重新表达，如改变叙述顺序，改变人称等，如此既可以检测学生对课文理解的准确程度和深度，又强化了学生对语言的感受力和表现力，可谓一举两得。总之，课文提供给学生的练笔机会还有很多,我们应该好好利用课文，指导学生进行小练笔，提高学生的写作兴趣。三、

7、以课外阅读为辅，进行小练笔课外书籍的种类很多，有小说、散文、诗歌、童话、寓言、民间故事、科学文艺和儿童剧本等。它们内容广泛，篇幅长短不一，但由于语文教学受教学目标的限制，有许多读物不可能让学生在课堂里阅读。选择内容和形式各异的课外书籍供学生在课外阅读，有利于打开学生的写作思路。作文是学生客观现实生活的反映，客观现实生活是学生吸取作文材料的源泉。这就决定了练就必须与学生的生活相结合。尤其是作文训练起