刍议职业院校会计教师的职业能力

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1、刍议职业院校会计教师的职业能力　　摘要：作为高等教育的补充与完善，职业教育不同于高等教育具有的学科体系性，也不同于循序渐进式的基础教育，它具有职业实践性和职业判断性的教育特征。在教师主导、学生自主的教学模式下进行有效教学，才能实现职业教育的教育特征。教师主导要求教师必须具备良好的职业能力，才能实施“独质”的职业教育。本文从职业从会计的“慎独”性和职业判断的角度，分析职业院校会计教师的职业能力，剖析会计教师职业能力的内涵，提升会计教师的职业能力。　　关键词：职业教师；会计职业能力；实现　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）23-0050-0

2、4　　职业教育经过快速发展后，得到了全社会的广泛认可。同时，职业教育产品的质量也受到了普遍关注。特别在全球经济疲软和经济结构转型、新结构经济发展转变之时，高职教育的职业实践性和职业判断性就越发显得重要。简言之，高职教育的职业实践性和职业判断性就是职业教育的一种创新模式。职业的实践性在要求职校教师的职业能力的同时，也强调职业教师的综合素质，强化了职校教师的职业判断能力和职业实践能力。会计作为经济发展的试金石，不但要反映经济发展的方向，更要反映出职业的实践性和职业的判断性。如何能培养出与国际接轨的会计人才，首要的问题就是会计教师的执业能力是否达到接轨要求。其次，就是会计教师的职业能

3、力是否得到社会的认可，是否具有正外部性。再者，就是会计教师的教学方法与教学能力能否适应职校学生的多变的、发散的、跳越的、实用性超前的思维意念，等等。本文试图就上述问题进行简单的剖析，以实证职业教育的教师应具备的职业能力。　　一、教师的职业能力问题的提出　　2006年2月，财政部发布的新会计准则体系，标志着我国在会计准则国际趋同方面迈出了重要的一步。同年6月2日，中国人民银行副行长吴晓灵在“中国金融会计学会第四次会员代表大会”上表示，当前金融会计人员整体素质仍然偏低，结构不合理，出现“三缺”现象。“三缺”是指：“一缺会计、经济、计算机、法律等相关学科知识的复合型会计人才；二缺熟悉

4、两套会计准则且外语水平较高的国际会计人才；三缺精通管理会计理论与实际管理能力的会计人才”。[1]笔者认为，解决“三缺”问题，首要须解决会计人才的培养载体内涵与修养，不外乎就是会计教师的职业能力与职业判断能力两个方面。分析会计教师的职业能力，必须假定前提，那就是把会计教师成为会计人才作为第一前提。再者，把会计教师作为教师当成第二前提。由此，才能正确地分析。教师的职业判断能力的提升，必须基于加强会计教师自身的修养，加之正确理解与运用准则，方能使教师达到内外兼修、如鱼得水的境界。　　作为现代文明知识的传递者和创造者，教师的社会功能、素质要求、职业特征等均不断地发生变化和发展。伴随着基

5、础教育普及化、职业教育大众化、高等教育理论与实践的丰富与快速发展，教师职业逐渐成为一种专门的、受人尊敬的职业，社会的要求再次强化了教师的专业性特征。[2]职业教育是对高等教育的有效补充和完善，职业院校在后工业时代的发展中起到了推波助澜的作用，是现代应用型技术人才培养的摇篮。培养出的职业产品的职业性和职业判断能力的高低，取决于职校会计教师的职业能力的强弱，与此同时也决定了所培养出的职业产品的质量观和价值观。　　二、职业院校会计教师的职业能力的内容　　会计职业标准是源于会计的执业能力和资格能力为标准而加以界定的。目前，我国会计执业能力标准取决于会计资格的考试制度。评价会计人才的职业

6、标准，就是看其是否取得会计师或注册会计师资格。取得了，则表明其具备职业标准。否则，则没有达到职业标准。但是，从经济发展和社会需求会计人才的内涵素质要求中不难发现，会计人才的实际处理能力、洞察新知能力及职业判断能力，才是企业当前所急需的。当然，在评价职业院校会计教师职业能力时，不光要看其执业资格，还要看其执教能力、专业实践能力和职业判断能力等多方面因素。由于会计职业的特殊性地位和会计“慎独”性要求有别于其它职业，结合笔者的工作经历，以下从人格修养、弹性思维、职业能力等方面来探讨职业院校会计教师的职业能力。　　1.人格修养是指会计教师应具备的政治素养、崇高的敬业意识以及为人师表的内

7、涵修养　　人格修养是“慎独”性的首要基础，更是职业判断能力的首要素质。人格修养是会计教师与生俱来的，生存于心底的、无私的、独质的、可奉献的责任心；是职业判断能力中特有的独立性和可辩认的本质特性。但源于会计职业的特殊性及会计岗位职责的不同，势必把会计职业道德、奉献和服务社会、做事公正廉洁、诚实守信和遵纪守法等，作为会计人才“慎独”品质的外在最高要求。其人格修养不仅要高于法律的基本要求，又是衡量人才品德的道德标准。良好而又健康的人格修养对于会计人才成长起到“质”的、更具有深层价值内涵的影响。那么