餐厅里的数学问题

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1、教学案例“餐厅里的数学问题”主题图提问课杭州市天长小学吴玉兰教学内容：《新思维数学》第二册P2-3。背景分析：学生已经经历了一上五个单元主题图提问的过程，大部分学生能从整体到局部观察主题图，能提出谁有几个、谁和谁一共有几个以及谁比谁多（或少）几个的问题，并能进行简单的记录。因此，本课的教学，可以尝试让学生经历观察主题图——独立提问题——交流分类——尝试解决的过程，在此过程中进行提问策略的指导，引导学生提出不同类型的数学问题，学会合理评价同伴所提问题。“餐厅里的数学问题”还统领着本册第一单元的内容：20以内退位减法、加法和减法。通过本课的学习，感知

2、本单元的学习内容，为进一步学习提供基础。教学目标：1．经历观察主题图——独立提问题——交流分类——尝试解决的过程，体验提数学问题的基本过程，能提出不同类型的数学问题，并能对所提问题进行简单的分类。2．通过小组交流，体验小组交流的方法，能对同学所提问题进行合理评价。3．经历“森林餐厅”主题情境的活动，促进对本单元数学知识的感知，体验数学与生活的密切联系，感受数学就在身边。教学过程：一、情境引入，观察主题图。1．今天森林里特别热闹，原来是森林餐厅开张了，小动物们都在那儿庆祝呢，我们也一起去看一看。（出示主题图）－112－1．谁能把你看到的说给大家听？

3、比一比，谁观察得最仔细。（引导学生用方位词来描述所看到的情境，对看到小动物所说话的孩子重点表扬，指出还能从小动物说的话中来寻找信息，真了不起！）2．为了看起来更方便，我们可以把图的左边放桌子的这一块地方称为就餐区，右边放饮料、酒杯的地方称为准备区。请你选择其中的一个区，把你看到的信息说给同桌听，比一比，谁观察得更仔细。【收集信息是一种能力，需要在提问课中不断地进行培养。因此，需引导学生学会观察。观察时可以从整体到局部，分区域收集信息，既要关注图的本身，又要关注图边所注语言中隐藏的信息，为问题的提出打下基础。同时，引导学生用方位词来进行描述，并通过

4、选择其中一个区域与同桌交流所收集到的信息，给与每个学生表达的机会，提高收集信息的能力。】一、提出问题，分类整理。1.其实在这个餐厅中，藏着许多的数学问题，你能把它们找出来吗？请你试一试，可以在每个区至少提一个数学问题，用你喜欢的方式，可以编号，可以画图，也可以用拼音把想到的问题记录在本子上。【对于记录所提的数学问题，学生已经有了一定的经验，因此，可以给与学生充分的时间，让学生尝试用喜欢的方式记录所提的数学问题，使内部思维外显化，也方便了后续的交流与评议。】2.你提了几个数学问题？用手势表示一下。3.四人小组交流：（1）介绍小组交流的方法：①每组问

5、题最少的小朋友先说。②一人说，其他人听，一样的问题打“√”。③给你们组的好问题打“★”，并说说好在哪里。（2）小组活动。【如何进行小组交流，需要进行详细的指导，做到人人有事做，并在此过程中学会表述，学会倾听，学会评价，从而提高自己。】4.大组汇报：哪个组愿意把你们的好问题与大家分享？想到这个问题的举手。有没有也是这幅图，但提出的问题是不同的？这么多问题中，你觉得哪个问题提得比较好？好在哪里？你也能提出这样的好问题吗？试一试，可以说给同桌听一听。－112－【学生提问能力的培养，并不仅仅局限于能提问，更应该鼓励学生提出不同的数学问题，从多角度进行思考

6、。因此，同一幅图，要引导学生提出不同的数学问题，感知同一幅图，可以从不同角度去观察；同一个问题，可以从不同角度去描述。同时，通过对好问题的评价，进一步感知如何提出好的数学问题，进行提问策略的指导，并通过模仿提问，逐步培养提问能力。】1.分类整理：这么多问题，你能把它们分分类吗？（根据学生的分类情况，教师进行整理。）【通过分类整理，进一步感受数学问题的基本类型，知道可以提怎样的数学问题，利于提高学生的提问能力。】一、尝试解决，准备训练。1.在这些问题中，有没有你能解决的？试一试。2.其实这里的很多问题都是我们这一单元要研究的内容。谁愿意来猜一猜，这

7、一单元可能会研究什么？【主题图是本单元学习内容的整体呈现。根据主题图与所提的问题来猜测本单元的学习内容，了解知识之间的内在联系。同时，在解决问题的过程中感知有一些问题解决时还有一定的困难，体会到原有知识的局限性，激发学生的求知欲望。】3.其实要解决这些问题，还需要用到很多我们以前已经学过的知识。（出示准备训练，学生独立解决后校对讲评。）二、课堂小结，课后延伸。1.今天我们一起去了森林餐厅，还提了很多非常好的数学问题。你觉得怎样才能提出一个好问题呢？2.回家后可以看看自己家的厨房和餐厅，提出不同类的数学问题，与爸爸妈妈分享。【数学来源于生活，又应用

8、与生活。让学生回家后观察厨房与餐厅并提出数学问题，引导学生用数学的眼光看身边的世界，提高应用意识与能力。】－112－