浅谈高校“思想道德修养与法律基础”课程的改革

《浅谈高校“思想道德修养与法律基础”课程的改革》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈高校“思想道德修养与法律基础”课程的改革　　摘要：频频出现的大学生犯罪案件充分暴露了当代大学生道德和法律意识的缺失，道德和法律意识教育作为高校教育的重中之重，应当担负起重要责任。本文将通过对大学生道德法律意识及其对思想道德修养和法律基础课的认识和改革意见的调查，着重探讨一下该课程的改革方案。　　关键词：法律意识思修课教学改革实践　　引言　　从2002年清华大学刘海洋为考证黑熊嗅觉向北京动物园的黑熊泼硫酸，到2004年云南大学马加爵连杀4名舍友，再到2010年西安音乐学院大三的学生药家鑫驾车撞人后又对伤者连刺八刀致其死亡，层出不穷的大学生恶性犯罪事

2、件一次又一次地考验着人们的神经和心理底线，也拷问着当代我国现行的国民法律道德教育体系。当这些曾经的天之骄子，光环被层层剥去，剩下的只是一串串令人痛心的数字。据中国犯罪学研究会会长、北京大学法学教授康树花所作的一项调查显示：1965年青少年犯罪在整个社会刑事犯罪中约占33%，其中大学生犯罪占1%：“文革”期间，青少年犯罪增至整个刑事犯罪的60%，其中大学生犯罪增至2.5%：而近几年，青少年犯罪占社会刑事犯罪的比例上升到了70%至80%，其中大学生犯罪已上升到17%。有关统计资料还表明，我国高等学校大学生违法犯罪占高校总人数的1.26%，并且犯罪类型逐步

3、多样化，几乎涉及了我国刑法规定的大部分类罪。违法犯罪的主体也呈现低龄化、女大学生犯罪增多、学历层次不断提高等趋势。这些令人震惊的数字和事实充分暴露了当代大学生道德和法律意识的淡薄和缺失。　　为深入贯彻《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，教育部于“05方案”中做了重大变革，设立“思想道德修养与法律基础”课程（简称“思修课”），作为高校思政课体系中重要的一门，立足于通过课程的教授，提高大学生道德和法律素质的提高。但是八年过去了，各高校对于该课程的设置是到位了，包括学时和学分的安排、师资配备、考试的组织，但是效果可以说不理想，甚

4、至出现了短板，不论是授课教师自身对于如此庞大的教学内容的把握上，还是将内容浓缩于有限学时的能力上，抑或是最终在提高学生的法律意识上。所以在探讨如何提升当代大学生法律意识上，优先讨论思修课的改革，显得尤为及时和必要。　　一、当下“思修课”教学的缺陷问题及原因分析　　1.教育的强制性较浓，教育目的不明确。在重新审视这门课程的教育目标和效果的过程中，“法律必须被信仰，否则它形同虚设。”伯尔曼教授的这句曾被无数次引用的名言，给了我们重要启示。目前，各高校在课程设置上，一般将思修课作为公共必修课，集中在大学第一学期，本科安排36学时，专科32学时，由两名思政教

5、师分开担任授课任务，考试形式为闭卷。该课程含3个学分，学生们必须过关，否则要补考或重新，否则拿不到相应的学分。换句话说，学生们在修这么门的时候大多是抱着拿学分的目的，必须过，否则拿不到毕业证。所以，在课程的设置原则上就体现了强制性，加之书本内容枯燥、过时，授课方式死板，学生们出现相当的抵触情绪就不难解释了。厦门大学的唐在对本校约700人的校友进行问卷调查过程中发现：有62.1%的人认为上课的目的是为了获取学分，仅有22%的人认为该课对自己有帮助，且主要是为今后参加公务员、事业单位招考做准备。　　如果不能树立法律在学生中的权威性，让学生自觉地去信仰、学

6、习并遵守法律，由衷地把遵纪守法作为自己人生准则，那么片面的强制性教育终归只是一个考试分数而已。在张莉对南京某高校的大学生所做的调查中，仅有14%的学生认为法是建立在民主的基础上的。而在马燕敏对大理学院468名在校大学生的调查中发现：在问到如何选择评判是非的一般标准时，被调查者选择道德的占58.5%；在回答你的合法权益受到侵害时，你的第一选择是什么，被调查者选择通过法律渠道解决的仅占26.5%。可见，学生对于法律信仰的程度偏低。　　2.教学内容庞大而学时安排少，教学手段单一、缺乏吸引力。在厦门大学唐琍琍的调查中，在思修课存在的最大问题上，有41.4%的

7、同学认为是教学内容，38%的同学选择了教学方式。　　首先，思修课是从原来的“思想道德修养”和“法律基础”两门课整合而来的，虽然从整体上调整了教材体系和内容，但内容还是大大地增加了。作为教学人员，我们面临的最大问题就是内容太多、课时太少，很难驾驭。其次，反映在其内容与中学思想政治课的重复上，在赵兴宏等对东北大学2009级1689名大一学生的调查来看，97.5%的学生认为思修课教学内容与中学思想政治课有重复，认为大量重复的学生有18.9%，认为一般重复的有67.2%，还有13.9%的学生认为有少量重复。　　教学手段上，教师们通常采取简单灌输式的讲授方式，

8、搞一言堂，无法结合实际案例，没有和学生形成课堂互动，忽视学生的课堂主体作用。而单一的教学手段显然无法承载素质