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时间:2018-07-25
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1、小学语文教科书插图问题及对策小学语文教科书插图问题及对策 一、插图是高效的教学辅助工具 小学是学校教育的起始阶段,具有很强的可塑性。小学生常常对周围事物充满幻想与好奇心,却往往又“三分钟热度”,无法在课堂上保持专注力。插图作为教学手段的一部分,此时就可大放异彩。以苏教版为例,五年的“滴水穿石的启示”是一篇对事理进行叙述的文章,对学生来说略显枯燥,难以调动小学生的兴趣。此时,文中四幅与课文紧密相关又形象生动的插图,就可起到化腐朽为神奇的效果。通过观察插图,学生会产生无限遐想:石头是如何形成的?一滴小小的
2、水滴,怎么会这么神奇?经过一番思考,理解其中真意就事半功倍了,教学效果也会随之提高。 二、教科书插图存在的问题 工艺质量良莠不齐 苏教版小学语文课本中所配插图有的质量低下,损害教科书整体形象。书中插图经常出现两三个小学生形象,他们脸上大多有两个红色圆圈,以作腮红之意。但这些红圈大多形状怪异、色彩不匀。这类插图,很明显是教材编者粗糙加工的产物。其他插图也有此问题,或模糊不清,或用色不当。 插图选择不恰当 1.插图内容与文字描述不符。插图是为文字服务的,但有些插图却无法与文字匹配,甚至背离了自然规律
3、。如在语文五年级上册课本中,有一道习题插图显示的是一个小女孩正在观察盛开的桃花,天空中有一只小雏燕飞过。题目要求学生写接下来将会发生的故事。一般来说,桃花盛放时节在三四月间,燕子破壳则在五月上下,两者在时间上根本无法匹配。这幅插图只注重考察学生看图说话的能力,却完全忽视自然规律,极易对学生产生误导,不利于学生的知识健全与发展。 2.插图与文字或文章主题不契合。此种选图失当,表现为插图与课文形式或整体基调不协调。如果文章是科普实用性的说明文,其主要功能是向学生传授知识,就应选取未经加工的原始实物图片,而非
4、夸大抽象性的图片。 插图布局不当 即使插图绘制足够精细,并做到图文相符,仍有可能出现主次不分的问题。语文教科书的主体是文字,但插图的位置也很重要。 教师忽视插画的作用 在小学四年级的课堂上,老师正带领同学们学习“颐和园”一课。讲到一半,一名同学突然说道“:图片上的颐和园真漂亮啊!”老师对此不太满意,让学生上课不要乱说话,继续自己的教学。原本图文并茂的课文就在老师不急不缓的语言下讲完了,同学们只知道北京有个颐和园很美,却对其中的十七孔桥与万寿寺了解甚少。除了插图本身,教师对插图作用的认知度不足,对于
5、这些教师而言,插图并无任何教育意义。 三、解决插图问题的方法策略 提高插图制作工艺质量 作为教科书的重要组成部分,教科书的制作不仅要确保文字、版面等准确无误,还要重视插图。要对插画的颜色、密度、大小进行详细筛选,确保插图赏心悦目。 严格筛选与文意相符的图片 在要配插图的课文中,首先明确插图的表现形式。是选择写实风格的实物图,还是漫画抽象风的卡通图片。其次要选定插图所要表现文中的哪个片段、哪段文意。在这一步骤中,宜取与中心思想相符的,这样更有利于学生对课文的理解,无形中降低了学习难度。如在三年级上
6、册第十一课“石榴”中,作者运用了比喻法将石榴比作“夏季的心脏”,恰如其分地表现了石榴的生机勃勃;运用了拟人法,称石榴会“破口大笑”,彰显其可爱的外形。从整体看来,作者对石榴的描写方式是丰富多样的,而非按部就班地科普论文式地依次讲述石榴的属种、花期、形状。在这种活泼轻松的行文基调下,插图却只配了一张普通的石榴图片,显然与文章主题无法契合。在这种情况下,其实只需采用漫画形式,选一个在烈日下笑靥厣如花的卡通石榴形象,就可使内容深入人心。 合理安排插图布局、大小 如在苏教一年级课文“东方明珠”中,上海外滩的大
7、幅插画占据了大部分页面,文字却被插图四面环抱其中。一年级是小学教育的萌芽期,学校应该养成孩子读书的习惯,而非单单被插图描绘的景色吸引去阅读。当然,插图过小,无法引起学生的注意力,同样发挥不出其作用。如今,科技迅速发展,教学手段也日益发展,多媒体教学逐渐覆盖了全国各地区小学。插图作为一种沿用至今的手段,虽然存在着许多问题,但只要我们不断精进插图的制作,严格选取插图,仍可将其作为小学语文教学中不可或缺的法宝。 作者:叶荣华单位:福建省宁德巿福安市范坑中心小学
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