浅谈种植课程系列化园本化研究

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1、浅谈种植课程系列化园本化研究　　近年来我园一直思考建设一个基于幼儿园地域资源、师资力量、种植特色教学研究等特点，有利于促进幼儿、教师高效和谐发展的园本课程。2011年，在各级专家的指导下，我园开展了课题《种植类农作物系列园本课程的开发研究》，自此进一步开始了幼儿园种植特色教育活动的研究。一年来，课题组主要采用文献资料学习、调查、观察、诊断等研究的方法，在专家引领和同伴互助的状态下，重点对种植农作物课程进行开发研究。研究成员对该课程开发有了一定的理性思考，并形成了第一批关于种植活动特色方案集、论文集。　　在研究过程中，我们关注该种植课程的系列化

2、园本化研究，总结了一些研究策略。　　一、开展相关理性思考并建立研究程序　　1.对园内外各种可能的课程开发资源做一定的分析，重点针对上一轮课题研究成果、园所环境地域、家长和教师资源开展评估。同时通过观察、教师讨论、家长座谈访问等方式对本园幼儿种植活动进行了解，获悉幼儿发展真正需求。　　2.成立以园长为课题负责人，全体教师共同参与的研究群体。建立课题研究网站，扎实进行教师培训。邀请专家对教师进行种植活动研究、课程开发等方面的指导。通过建立稳定的开发程序，保证课程日趋科学完善。　　二、逐步形成种植类农作物课程初步框架及目标体系　　在研究中我们意识到

3、课程开发不仅是累积叠加的过程，也是对话、思考的过程，这就意味着课程研究不能一成不变、一蹴而就。　　研究初期，我们将课程框架定位在农作物的分类上，　　最初框架：　　我们发现这样的框架存在以下问题：1.划分维度与幼儿的年龄不符；2.难以达成各类资源的高效利用；3.难以与幼儿园日常开展的主题课程相融合。　　随着研究的不断深入，经过专家引领和反复斟酌，我们将课程框架的划分维度调整为：遵循各年段幼儿身心发展特点，有侧重地培养各年段幼儿认知能力、动手能力、探索能力。　　调整后框架：　　随后我们以此框架为课程开发的逻辑起点，开展课程目标体系的研究。在广泛阅

4、读文献，征集教师、家长关于“种植活动对幼儿的作用”的意见后，课题组成员多次研讨，初步完成了《种植类农作物课程》目标设计。课程总目标是培养“好奇爱探索，勤劳能动手”的幼儿。我们力图形成“课程总目标―各类发展目标―年龄段目标”的三级目标体系。在设计目标时关注两点：1.目标设计的维度要清晰，要体现各年段种植活动对幼儿培养的要求，反映出种植活动的特质。2.目标不仅包括要种植兴趣，探究能力和创造能力技能技巧，也包括促进幼儿品德，社会性、个性发展等目标。　　三、开展关于种植类农作物课程内容选择的研究　　第一步：梳理归类最初共理出三个年级共有种植活动50多

5、个，我们发现其中存在问题主要是：活动目标指向性不强，不能有效体现种植活动对幼儿的促进和提升；各类活动重复的案例较多；活动的序列性、梯度性不够，小中大年段之间开展的活动无法相衔接。　　第二步：开发内容我们以课程总目标为主线，遵循幼儿年龄特点和发展规律，根据幼儿的兴趣、能力，教师的经验、园内外的资源状况等进行内容开发。所开发课程内容设置遵循“精”、“趣”、“序”的原则，分为：认知类、动手类、探索类。这些内容在纵向上呈小、中、大螺旋式上升，在横向上又注重相互间以及与其他领域的适度融合与渗透。　　在内容开发中我们做到这几方面的关注：　　1、关注《幼儿

6、园教育指导纲要》中的要求；2、关注幼儿身心特点发展与需要；3、关注幼儿园已有的适宜课程内容；4、关注课程价值的多重性。　　四、尝试实施策略和评价的研究　　为了使课程能充分传达课程理念，体现育人价值，我们尝试开展实施策略的研究。　　1、以集体教学引导幼儿建构认知经验：在每周各班固定的种植时间里，教师根据主题课程进度和幼儿发展水平开展种植课程中的集体活动。　　2、以区域游戏提升幼儿动手和探索能力：　　1）自然角：让幼儿感受游戏活动的有趣和好玩，达到一玩百思、百玩不厌的效果；促进幼儿动手和探索能力提升，满足幼儿个性发展的需要：2）种植园：幼儿在教室

7、里和自然角中获得的学习经验能在这里得到进一步拓展和提升。“种冬瓜”、“挖红薯”、“捡花生”……这些只有在农家乐时才能体验到的种植类活动，成为我园幼儿经常能开展的趣味特色活动。　　3、携手家长形成种植教育更加广阔空间：“春种节”、“家有小菜园”等活动，成为了家长参与课程开发和实施的有效途径。在各种类型的课程实践活动中，我们有意识地将家长引入到课程中来，与家长共同规划、设置活动的目标和内容。　　同时我们力图形成幼儿发展评价和教师发展评价的基本方法和要领。初步构建的《种植类农作物园本课程》评价体系框架，从幼儿、教师、课程实施本身检验课程实施效果。　

8、　五、初获研究成果　　1、《种植类农作物系列园本课程》目标、内容两大体系初步构建，已经形成108个活动案例。目标体系：课程总目标是培养“好奇爱探索，勤劳能动手”的幼