创业教育广义与狭义区别分析

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1、创业教育广义与狭义区别分析创业教育广义与狭义区别分析创业教育广义与狭义区别分析创业教育广义与狭义区别分析创业教育广义与狭义区别分析　　一、目标定位的不同　　狭义的创业教育与职业规划和自主创业密切相关，其重点在于培养学生创办新企业的能力，侧重于培养创业人才。创业人才能够创办新企业，为社会提供新的工作岗位，在解决自身就业的同时还可以带动他人就业。创业人才的培养可以解决严峻的就业问题，在提高高职就业率的同时，还可以提高社会就业率。在就业严峻的形势下，创业教育被赋予就业“消防员”的角色，人们期待创业教育能够解决高校就业难题，甚至缓解整个社会的就业压力。培养大批的创业者，不仅是

2、促使大学转型的重要手段，而且也是大学的办学目的。[1]高职院校应为创业人才的成长制定相关的教学计划，实施相应的人才培养方案，促进创业人才的培养。广义上的创业教育在于培养具有开拓精神的个人，其重点在于培养个体的创业精神，侧重于培养创业型人才。创业型人才具备一定的专业知识、较强的实践能力，拥有较强的创新意识，能够应用自身的知识和技能，动员和组织生产要素去创办实体。他们能够在工作岗位上不断开拓创新，提高岗位价值，为工作企业或部门创造更高效益。[2]创业型人才具备较好的创新创业精神，短时期内不一定创业；即使不从事创业活动，创业型人才在工作中也会发挥极大的作用。创业型人才在社会

3、发展中起着重要作用，中国在经济转型与产业结构调整进程中需要大量的创业型人才。在就业压力下，高职大多局限于狭义的创业教育，仅将其目标定位于创业人才的培养，着重于培养学生的创业技能。在这种指导思想下，大多数高职院校将“创业竞赛”与“就业指导”作为创业教育主要形式，在创业实践中引导学生成立“创业公司”，涌现出一大批的“学生老板”。这些院校的出发点是在最短的时间内培养最多的创业家，将目标定位于“学生老板”没有错，但仅将目标定位于此则过于狭隘。高校开展创业教育是向整个社会民众的心灵深处撒播种子的过程，而绝非单纯地多培养几位企业家。[3]将创业教育定位于创业人才，可以在一定程度上

4、有效地解决当前的就业压力，同时有利于高职打造创业教育这张名片。在严峻的就业形势下，高职创业教育更多地属于应对严峻就业形势的应景之举，创业教育只是就业教育的一个补充，而远远未上升到价值观转型的高度。很多高职开展创业教育的出发点只是为了实现学生就业，让更多的学生参与自主创业，目标更倾向于通过创业教育来解决当前的就业问题。Hills认为创业教育有两个重要的目标：一是提高学生的创业意识，让学生了解开办和管理企业的流程；另一方面在于提高学生将创业作为未来职业选择的意识。在Sex-ton和Kasarda看来，创业教育要达到四个目标：一是帮助学生为将来生活做好准备；二是增加学生可持

5、续学习的能力；三是帮助学生实现自我抱负；四是增强学生的社会责任感。[4]高职创业教育应该培养大量的创业型人才，仅仅将创业教育目标定位于培养创业人才是远远不够的。　　二、目标受众的不同　　狭义的创业教育针对能够创业的学生，在于培养学生老板。创业教育理应培养出能够促进社会进步的创业家，以实现更好的经济与社会效益。创业人才的成长有其自身规律，远非通过创业教育就能够成为创业人才，但有效的教育能够促进创业人才的成长。创业人才，尤其是能够带动他人就业的创业人才，能够促进当地经济的发展，极大地提升创业教育的吸引力，为创业教育的推广起到积极的作用。广义的创业教育定位于所有学生，在于培

6、养每一个学生的创业精神，充分发挥学生最大的潜能。狭义的创业教育是定位于能够创业的学生。创业教育来自联合国教科文组织在北京召开“面向21世纪教育国际研讨会”，其本意为”创业家精神培养”。哈佛商学院将创业精神理解为“追求超越现有资源控制下机会的行为”，他们认为，创业精神代表一种突破资源限制，通过创新来创造机会的行为，创业精神隐含的是一种创新行为，而不是一种特别的经济现象或个人的特质表现。[5]创业教育是对传统就业教育内涵的拓展与功能之延伸；是对就业教育的深化与具体化。创业教育既是培养专门创业人才的“精英教育”，又是塑造全体学生创业素质的“大众教育”。创业教育不能将目标局限

7、于将部分学生培养成企业家，更重要的是培养全体学生的企业家精神。从教学目标而言，创业教育的成效与学生创业参与率、成功率存在内在联系，但两者之间没有必然的联系。创业教育不可能，也没有必要让每个学生都去创业；但每个学生都应接受创业教育，创业教育不是仅针对部分学生所开展的精英教育，也是针对全体学生的大众教育。在严峻的就业形势下，部分高职院校只针对创业学生开展创业教育，创业教育的培养目标、教学计划与课程内容紧紧围绕能够创业的学生进行。创业教育只是针对少数学生的活动，而不是针对全体学生的教育行为，大多数学生只是创业教育的旁观者，而不是参与者。对浙江省某高职院校的