刍议特殊学生不良心理疏导

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1、刍议特殊学生不良心理疏导刍议特殊学生不良心理疏导刍议特殊学生不良心理疏导刍议特殊学生不良心理疏导刍议特殊学生不良心理疏导刍议特殊学生不良心理疏导　　摘要：高职院校特殊学生群体不良心理的教育和管理。针对性地提出了相应的疏导方式，力争客观全面展现学生教育的新研究路径和方法，为高职教育带来新的思考，也为各院校在特殊学生教育领域提供参考和建议。　　关键词：高职生特殊学生群体心理疏导　　高职生的心理发展是一种职业教育的产物，又是接受职业教育的条件。而职业教育作为心理发展的决定性条件，制约着高职生心理发展的趋向和速度。近年来随着高职院校的迅速发展，培养的大批

2、高职学生已经逐渐成为现代社会各类生产线上的高知识水平劳动主力，如果心理发展不正常，肯定导致严重的后果。如何有针对性有区别地进行教育疏导，实现高职院校特殊学生的心理教育已经成为高职院校的一个重点热点问题。　　1特殊学生群体的心理特征及成因　　青少年期是个体从不幼稚走向幼稚的过渡时期，处于这个时期的个体，生理幼稚水平显著提高的同时，其心理发展的特点特别是智力发展、情感和意志表现、个性及言语表示上，都有其独特的发展特征。心理发展的年龄特征是指在一定社会和教育条件下，个体心理发展的各个年龄阶段所表现出来的一般的典型的实质的心理特征。既不同于前一个发展阶段

3、，又不同于后一个发展阶段。特殊学生群体中很多人会发生各种心理问题，呈现不同的心理特征：思想偏激、性格过分内向、狭隘失望、脆弱自卑、困惑茫然、逆反、嫉妒、闭锁等等。这些心理问题严重困扰并影响着学生的健康生长，成为高职教育培养人才的一大障碍。　　特殊家庭及环境形成偏激、逆反的心理　　从上个世纪90年代起，随着商品经济的发展，人们社会家庭意识与激进家庭观念发生了极大的碰撞，离婚率升高，出国人员剧增，农村进城务工人员越来越多。这种社会家庭状况的改变的直接结果之一，带来了相当数量的校园特殊学生。或者是单亲家庭孩子，或者是留守孩子。家庭和睦、父母离异或单亲家

4、庭的学生往往心灵上存在某些缺陷。这些学生的家长时常在孩子面前争吵，表露了家长自身的缺点或不良习气，使得学生不能得到正确的家庭教育，而且不愿接受家长的教育。其现实表示多集中为经常违犯纪律，顶撞老师，对学习、工作抱有抵触情绪。这些同学并不是有心理问题，而是因为他行为习惯上有强烈的逆反心理特点。往往通过多种途径表达自己的满意情绪，言行偏激，凡事无所谓，往往效果较差，进入职业院校的机率极高。　　特殊经历形成的自卑、孤僻的心理　　青少年中有部分学生在生长的过程中曾受到教师不公正待遇、或沉溺于网络游戏荒废学业、或家境贫寒被人瞧不起、或情感受到严重挫折留下心理

5、创伤，容易发生失望的心理，进而怀疑自己在各方面的水平、能力，发生自卑感，社会性情感表示冷漠。就其实质而言，高职生的冷漠是多次遭遇严重挫折之后，人格尊严受到严重损害的一种习惯性的退缩反应。不少情感冷漠的高职生对他人怀有介意或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，有时近乎“冷酷无情”对集体活动冷眼旁观，置身于外，给人一种“看破红尘”感觉。有人说高职生情感世界中的冻土层”很厚，因为在中学阶段老师关爱的阳光”照耀到时间不只短而且热量少。国外心理研究者指出：现代社会中，不少青年在心理上处于“三无”状态，即无动于衷，谓之无情；缺乏活力，谓之无力；漠不关心，谓之

6、无心。这在高职生中表示更为突出。由于自卑心理作怪，可能从此心灰意懒，一蹶不振。一些过去曾遭受打击留下心理创伤的学生，一旦在现实生活或学习中触及到这个”伤疤”也会引起一系列不良的心理反应，尤其是强烈的自卑感。这往往使他自主性受到伤害，容易把自己封闭起来，越不与人接触，社会交往能力就越得不到锻炼，结果就越孤僻。较容易发生两个极端：一是学习刻苦，不关心集体，以为只要自身努力就会改变家庭的现状，往往不能虚心接受老师的教育，容易发生“疑心”一是消极对待学习和生活，经常迟到旷课，自暴自弃。由于中学阶段学业成果的不理想，不少高职生的人格尊严被异化。社会上不论什

7、么人都是低眼看高职生，成了世人眼中“不上进”顽劣，老师眼中“不可教”孺子，家长眼中“没希望”一代，亲友眼中“不学好”典型，现实社会中“多余人”代表。可以说，与高校生相比，高职生的人格尊严问题比较突健康生长，成为高职教育培养人才的一大障碍。　　特殊体质形成的怪异行为心理　　这个群体中还有极少数生理残缺的学生、患有心理疾患和精神病的学生生理完整的学生，容易自暴自弃，认为自己已经残废了对社会无用了不思进取，有着强烈的自卑感和自尊心，最害怕周围的人提起自己的缺陷，性格孤僻，容易走极端。患有心理疾患的学生，因为以前受过一些抚慰导致行为异常，往往有一些奇怪的

8、语言和行为，让人觉得像是精神有问题，甚至成为同学们开心果，视为取笑的对象，自我维护意识格外强烈，像一只刺猬，不容许任何人接近，对周遭充溢