2 江苏省立项课题中期评估汇报

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1、江苏省立项课题中期评估汇报    课程名称：职业学校行为导向下专业课程的开发与实践课题主持人：              葛柏炎                申报日期：        2007年9月             拟结题时间：           2011年11月              申报单位：        江阴职业技术教育中心                2009年10月 一、   课题概况2007年9月本课题申报了江苏省教育科学“十一五”规划课题，2008年4月被江苏省教育科学规划领导小组批准。2008年

2、9月完成了课题开题工作报告、实施方案。2008年10月中旬举行开题报告论证会。预期三年结题。二、   课题内涵的再认识1、实践本位--行动导向成功的原因分析①能学有所教在双元制中引入模块式课程方案，形成了职业性方案框架下的“双元制”模块课程，为学有余力的学生增加了提高性内容。②能让技能培训模式适合市场他们制定和修改的职业培训条例，反映了经济结构性调整和劳动力市场变化的情况。新职业培训条例将更具差异性（如年限），并采取分流型、单一型和综合型等多种教学模式。③能使课程方案适合实际的学生特点90年代以后以职业活动为导向的教学理念在职业教

3、育中得到发展，在行为导向的学习领域改革试验取得了成功，96年推广此方案。99年德国联邦州联席会议通过了“学习领域框架型教学计划”，确定了行为导向的学习领域课程方案。正因为行为导向注重教学与生产紧密结合，企业与社会对教学广泛参与，形成了互通式的各类教育形式，而且培训与考核相互分离，真正做到了基于实践，教考分离。所以他们成功了。④引进内化，初显成果我国部分省、市和技工学校开展研究，在实施过程中取得了一定的成绩。但作为面广量大的我国职教界尚未加以深入研究与实践，我们想结合省教育厅提出的“职教课程改革行动纲领”进行行为导向的职教课程开发与

4、实践。2、现实职业学校课程开发和实践的瓶颈浅析职业教育的专业性、区域性、实用性、开放性、时代性、生产性要求职业教育必须服务于学生专业能力、方法能力和社会能力的培养。因此课程开发要紧贴职业学校的教育目标。但现实点的专业课程的开发与实践客观上存在不少瓶颈。①开发实施者素养急待提升专业课程的开发与实践的实施者是教师，部分学校并没有重视教师的培养和管理，教学改革不能深入。专业课程的开发与实践要求教师既要懂理论教学又要精通实训教学；既要精通某一课程，还要掌握相关课程知识；既要了解书本，还要了解企业要求、市场变化，同时还要有强烈的工作责任心。

5、往往专业课程的开发与实践目标很难实现。例如部分课程结构不合理、课程内容陈旧跟不上形势、课程缺乏实用性、课程思想没有体现学生的主体性、课程呈现方式呆板无法使学生感兴趣、课程内容缺乏范例性联系生活不够、课程内容缺乏迁移性、课程中实际操作、练习、实验内容少。因此教师素质状态直接影响专业课程的开发与实践的教学改革。学校必须要思考如何提高教师的专业素养、制定科学的课程改革保障体系来保证课程改革的实施。②开发和实践的本身科学性必须由实践来论证专业课程的开发与实践在各专业中的运用是否细致科学合理。在进行专业课程的开发与实践时有没有根据各个课程的

6、特点来科学的确定项目计划，是否为教学改革而教学改革，有些课程与生产实际是否脱离，教学结果是否与目标相差甚远。开发和实践的本身科学性必须由实践来论证。③开发与实践应当进一步合拍专业课程的开发与实践中工学结合的深度不够，学校与企业的合作关系不够稳定，课程设计把知识结构点整合模块项目来完成的还很少见，学生的学习成效不够明显等等问题都有待研究探讨。3、懂会互生、懂会互融、懂会互进——课题价值的再认识我国现行职业教育的课程绝大部分是以学科范型的课程，尽管传统的学科范型的课程，也为我国培养出了数以亿计的各类人才，功不可没，但由于讲究学科的系统

7、性、完整性，追求的是知识的传授，部分领域忽视了学生能力的培养实际效果不强，理论与实际相脱节现象经常出现。观念上讲究“先懂后会”，而不是“先会后懂”，结果培养的部分职校毕业生很难融于社会大生产的实际。我们开展本课程研究对解决以上问题具有很好的针对性。①实践导向能更新学校专业教学理念运用行为导向的理念指导职教课程的开发及实践，体现了学校更新职教理念、全面推进课程改革、加快专业建设、办出职教特色、提高办学质量、走内涵发展之路的思路。能进一步为培养大批高素质技能型人才，提供更有效的办法。进一步高效配置学校资源，为实现周济部长提出的“以服务

8、为宗旨，以就业为导向”的职教发展观进行实践上的创新。②能以提升素养来充实开发和实践者的教学生涯专业课程的开发与实践是教学内涵的重要基础，它决定了培养人才重要部分的教育教学内容。为应对区域职教资源的整合、推进职业教育现代化的建设，办人民满意的职教事业