新课改下课堂教学行为的生态化变革

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1、新课改下课堂教学行为的生态化变革　　以2001年教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》为标志，我国开启了新中国成立以来的第八次基础教育课程改革。经过十多年的努力，我国已初步建立了符合素质教育要求的基础教育课程体系，在基础教育的各个领域都发生了一些显著的变化。本文仅从师生课堂教学行为的生态化变革上初步探讨课改之成效及不足。　　一、课堂教学行为生态化的内涵　　1.课堂教学行为生态化的内涵。课堂教学行为，顾名思义就是以教学目标为指向的，课堂教学过程中教师和学生的一切行为活动。这里的“生态化”不是纯自然的生态化，而是一个哲学概念，是指某一生态系统内的各

2、生态环境及其构成生态环境的各生态因子之间平衡相依、协调发展的过程和状态。　　课堂教学行为生态化是指传统的课堂教学行为为顺应生态文明时代教育发展的需求，在新的教育理念的指导下而做出的符合生态规律的变革和创新。　　2.生态化课堂教学行为的特征。　　（1）系统性。生态学认为，任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体。课堂教学的对象是学生，课堂教学的目标是促进学生的发展，而学生是具有整体性的人，因此，学生的发展也应是全面、系统性的发展。这就决定了课堂教学行为的系统性。首先，课堂教学行为的系统性表现在课堂教学的目标应促进学生的全面发展。学生的全面

3、发展包括身心两方面的发展。其次，课堂教学行为的系统性还体现在课堂教学行为的设计应促进学生的和谐发展。割裂身心、割裂情智、割裂知能都会导致学生的畸形发展。在课堂教学行为的设计上应认识到学生身心、情智、知能的相互促进相互影响的关系，促进学生各方面的和谐发展。　　（2）多元性。生态学认为，影响有机体发展的因素应是多元的。影响课堂行为的环境因素很多，课堂教学行为是在多因素的动态变化中进行的，这决定了课堂教学行为的多元性，课堂生态环境主要包括物质环境、精神环境和规范环境。物质环境包括教室布置、照明、温度、座位排列等多种生态因子，精神环境包括课堂文化氛围、教师和

4、学生的精神状态、班风等生态因子，规范环境主要指课堂教学的规范纪律。这些课堂生态环境构成了影响教师和学生课堂教学行为的课堂教学氛围，它们共同影响着课堂教学中教师和学生行为的效率和质量。在设计课堂教学行为时，应注意多元生态因子对师生课堂教学行为的影响，创设促进师生课堂教学行为发展的课堂教学氛围。　　（3）共生性。生态学认为，生物生活在一起，一方的存在以另一方的存在为条件而长期共生，同时又直接或间接地发生着联系。教学过程的教学相长规律决定了师生课堂教学行为的共生性。教师和学生是课堂教学活动的两大主体，他们在课堂教学中的教学行为也存在互利共生的关系。教师在课

5、堂上教的行为应依据学生学的特点而设计，并根据学生在课堂上实际的学的反应而调整，学生在课堂上学的行为又很大程度地受到教师教的行为的影响。在教与学的互动中，教师教的水平和质量是在促进学生学的过程中不断提高和完善的，学生学的方法和技巧又是在教师教的过程中获得和锻炼的。师生的课堂教学行为是相互依存、共生共荣的。　　（4）动态平衡性。生态学认为，在相对稳定的时空条件下，生态系统各部分结构和功能处于相互适应和协调的动态平衡之中。在课堂生态中，如其他生态因子相对稳定，师生的课堂教学行为也存在着由冲突走向平衡，再由平衡走向冲突，再由冲突走向新的平衡的动态平衡性特点。

6、师生在课堂行为上的冲突既包括积极的冲突又包括消极的冲突。冲突即矛盾，即不平衡，师生在课堂行为上的冲突既可能产生消极的影响，又可以带来积极的效应。在课堂教学的初始阶段，教师的课堂教学行为并不是一开始就能适应学生的学习行为的，必然会产生冲突，教师对于冲突的态度和反应，将会影响到冲突的价值。如果教师能够正视冲突，并对冲突作出积极的反应，利用冲突情境所产生的启发效应，调整和改善自己教的行为，激发学生的学习动机，顺应学生的学习特点，冲突将变为良好的教育契机，引发教学行为走向更高水平的新的平衡；反之，如果教师消极回避或抵制冲突，教学行为冲突将演变为教学行为的对抗

7、，这种消极的行为对抗，将导致师生教学行为的停滞甚至倒退，不利于师生的发展。　　第八次课程改革的基本理念主张课程价值取向趋向多元、课程目标主张全面发展、课程内容强调系统整合、课程实施注重对话沟通，这些观点和思想与生态教育理念契合。随着课程改革的进一步生态化，师生的课堂教学行为也日趋发生着生态化的变革。　　二、新课改下课堂教学行为的生态化变革　　1.行为目标由片面转向全面。新课改倡导确立三维目标，三维目标是指课程目标的设计包含三个维度，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新课改强调“三维目标”不是简单把三个目标叠加，而是要树立“以知识目标”为主线

8、，渗透情感态度价值观，并充分体现在科学探究的过程和方法中。将“三维目标”有机地整合在一起，这正体现了生态化课