有效衔接 和谐过渡.doc

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1、有效衔接和谐过渡都说中学生在语文学习中有三怕：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人”，文言文竟然成为中学生“三怕”中的“第一怕”，学生对文言文的无奈、畏惧令人吃惊。究其原因还在于初高中课标要求衔接不上，导致初高中文言学习的断层。义务教育第四学段（初中阶段）文言文教学目标为“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇（文言文16篇）”。而普通高中《语文课程标准》对文言文教学目标的阐述是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅

2、读实践中举一反三。”两者相比较，高中阶段阅读目标要求更加明确、具体。目标不同，因而初高中教学重点不同，学习要求不一样，使得初高中文言学习的断层。高中老师抱怨初中教师没有把学生教好，送上来的学生文言文基础不扎实，知识欠缺较多，没有较好地具备基本的学习文言文的能力。而初中老师则满腹委屈同样劳心劳力，却吃力不讨好。如何实现高初中文言文的有效衔接和谐过渡呢？笔者认为要做好以下三点：一是做好高初中教材内容的有效衔接；二是做好教学方法的有效衔接；三是做好学习方法、学习心理的有效衔接。一、教材内容的有效衔接由于知识的连续性，新知识教学必须具备一定的前提

3、条件。布卢姆认为学生的已有知识对于学习目标达成影响作用可占50%。这说明，教学的一个关键就在于使学生的认识前提行为达到一定的水平，以便他们能够顺利地进入下一任务的学习。因此，在教学新知识之前就必须为学生学习新知识作铺垫工作，清除和缩小学生之间存在前置知识差别，帮助学生建立起学习新知识所必要的基础知识，以提高群体学习效果。做好高初中教材内容的衔接，教师要熟悉高初中课程标准和教材要求,明确哪些是初中已有知识，哪些是要进一步深化的知识，教学时各种情况要区别对待，对症下药地进行补充和深化。1．需要补充的知识由于初中“语法、修辞知识不作为考试内容”

4、，“不应考察对词法、句法等知识的掌握程度”，所以语法知识在初中被淡化、弱化了。学生大多对实词、虚词、短语结构类型、句子成分知之甚少。而高中对实词含义、虚词用法、特殊句式的考查却是重点内容，这就需要老师在教学中视情况对语法知识作适当补充。而古代汉语语法和现代汉语语法两者之间具有相似性，要使学生突破文言文语法这个教学难点就必须学好现代汉语语法。先补习基本的语法知识，便于学生理解文言特殊的语言现象2．需要强化的知识.联系生活中常见的语言现象，同时帮助学生回忆初中学过的文言文特殊的语言现象,运用语法知识加以判断，以增强学生对词法、句法知识的运用能

5、力，在巩固所学的基础上，进一步增强运用语法知识判断词类活用的能力。3．需要巩固引申的知识3除了要掌握常用的语法，还要熟练地掌握常用的句法。文言句法包括文言文中常见的特殊句式，如判断句、倒装句、省略句、被动句、疑问句等，还包括一些固定格式。这些句式在初中文言文中都有不同程度的出现过。高中教师只要在教学过程中遇到特殊句式时联系初中学过的典型例句，再结合句式的特点系统讲解,学生定会恍然大悟。这样既激发了学生进一步探究学习的兴趣，又能在以后的学习中举一反三，触类旁通。二、教学方法的有效衔接1．指导学生课前的预习,培养学生的主动学习的意识教学中要使

6、学生有一种意识，那就是不能等和靠，学生要有主动学习的意识，在学习中遇到困难要主动去解决。在正式上课之前，让学生把要学的文言文抄在作业本上，要求隔行抄，以个人为单位，充分利用课本注释和《古汉语常用字字典》等工具书自我阅读，解决力所能及的字词句问题，疏通文意，概述全段或全文大意。对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容，一一圈点出来。每个同学都在动手了，对课文也有了初步的感知。2．采取交流、合作、激励的教学形式,帮助学生养成质疑习惯有时上文言文课，教师还按部就班不厌其烦串讲，这种传统的教学方法抑制了学生学习文言文的兴趣，老师往往吃力不讨好。

7、语文大师叶圣陶告诫我们“教是为了不教”，我们不妨在文言文教学过程中放手让学生进行自主学习，上课大胆质疑。对于个人无法解决的问题可以在组内讨论解决，通过互问互答和提问解答来进行,或把问题拿出与全班进行交流，或有疑难但已通过合作解决的，也可把解决的过程讲述出来，喜悦共享。讨论交流的内容不能局限于文章字词句的疏通、理解，教师重点引导学生向文章的思想、写作背景的思考。在这个过程中，生生、师生之间相互补充，相互提高，形成对文章内容、结构等全面深刻的认识。当然,放手让学生在讨论、合作中学习，教师并不是完全放手不管，教师要不断巡查学生的合作学习情况，也

8、可加入适当的讨论，在关键时刻起点拨作用，并对有创新、大胆的观点的个人或小组给予表扬、鼓励。这样既激发了学生的学习兴趣，又实现了教学过程的真正有效。3．指导学生科学背诵，实现有效教学要求学生能把