英语阅读分层教学的心得.doc

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1、英语阅读分层教学的心得随着教育改革的不断深入，教学质量在不断提高。然而许多农村教师依然觉得学生学习的两极分化现象仍比较严重，甚至部分学生成了英语学困生（所谓英语学困生即学习英语的困难者，是指智力正常但因内部和外界的原因造成学习的障碍，而达不到教学所规定基本要求的学业不良者）。如何提高学生对英语学习的兴趣和英语水平？在教学的过程中如果搞“一刀切”，必然使英语水平较好的学生得不到充足的发展，而且使英语能力较弱的学生产生畏难情绪。鉴于实际情况，笔者采用面向全体学生，因材施教，对学生实施分层教学，利用网络优势，加强阅读，从而使全体学生共同进步。学生的自身个性是教师分层教学的重要依据，

2、教师必须发扬民主，不能凭个人印象或平时水平，主观、硬性地对学生进行分层，然后采用相应方法，这样必然会使一些学生产生抵触情绪。同时分层不科学，必然会导致学生目标性不强，学习动力性不足，从而使分层教学的试验失败。我在把学生分层时给出三个层次的既定目标，第一层：有良好的英语阅读习惯，能略读懂高于教材难度的文章，能根据文章进行有关内容的自由对话；第二层：有效好的英语阅读习惯，能在教师指导下读懂相当于教材难度的文章，阅读理解的准确率在85%以上；第三层：对英语有一定畏难情绪，是英语的学困生，但愿意在教师的帮助下通过有计划、有目的的阅读来提高英语水平。然后通过不同的问卷调查和综合分析，同

3、时把从学习英语到现在的英语水平和平时表现进行不同类别的分层，在每个类别的目标分别附有样本，让学生根据自己的实际水平量力而行，自愿申请不同类别学习。同时要向学生说明，每位同学所处的层次不是一成不变的，可以通过一段时间学习之后，根据学习效果重新选择自己所处的类别。这样做能充分调动学生的自主能动性和竞争意识，让学生感受到自己在自主学习，自己是主体，更会信心十足地投入到下一步的学习之中。在划分层次时，教师已对学生的基础知识、学习能力、心理素质等方面进行了全面的评定，因此培养目标不同，在阅读材料的选择上必须慎重。对第一类别的学生，应以扩大知识面、深挖英语深层次的内容为主，所以我推荐有难

4、度的材料。第二层次的学生，英语水平一般，学习能力较好，心理素质较差，为其选择的阅读材料不易太难，也不能太易，太难易失去信心，易转化为第三类别；太易激发不起他们学习的兴趣，不利于提高英语水平，所以我选择紧跟教材的材料。第三类别的学生学习能力较差，竞争责任意识淡薄，缺乏合作精神和自信心，所以我从培养他们自学英语的自信心和兴趣入手，选择的教材既简单易懂又有益趣，这样在上阅读课时就能做到“人人有书读，个个乐读书”。我国著名教育家叶圣陶曾说：“教师为之教，而在相机进行方法诱导。”这足以看出方法的重要性。初中生所阅读英语文章较少，没有形成自己的阅读方法，所以在阅读教学中加强学法指导大有必

5、要。理解词义是阅读的基础。学生阅读过程中的词汇障碍主要来自两个方面，即未学过的生词和旧词新义。为了解决这一问题，可训练学生利用构词法知识或通过上下文来猜测词性、词义；或寻找文章内在的“脉络”，如记叙文常以人物为2中心，按时间或空间的线索，以事件的发生、发展、结局展开故事；说明文则通常对事物进行由浅入深的层层说明，帮助学生掌握一些文体的特点和规律对理解文章大有益处。此外，还要培养学生平时养成良好的阅读习惯，掌握阅读方法。如对第一类学生，应介绍快速泛读，即广泛阅读大量涉及不同领域的书籍，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容即可。不过，要注意明确阅读定额，一定要结合一类学生实际情况

6、，切实可行。对第二类的学生，采用计时阅读。第三类采用略读法，可跳过某些细节，读自己感兴趣的资料，不需要高度理解。传统的英语阅读教学中，由于受到观念、条件资源和内容的限制，学生的英语语感、阅读速度、兴趣能力都受到限制。利用网络高速、时效、娱乐等特点为我们英语教学解决阅读资源短缺的难题提供了可能。那么，如何辅导分类学生的网络阅读呢？首先，班级要建立以英语教师为主的三类阅读小组，教师要对各组进行思想教育，充当引导者，选择适度、适宜的材料。而且教师要随时随堂监控，指导各类学生如何进行有效的阅读，如何下载精美的片段语句，如何做好阅读笔记，如何上网交流阅读心得，如何检查自己的阅读水平、阅

7、读能力，测试阅读速度，组织阅读比赛，公布比赛结果、成绩，以提高学生的阅读兴趣。此外，还要注意给学生提供阅读材料应遵循先易后难的规律。在初始阶段，采用学生熟悉的紧贴教材的资料，如课后辅导材料，或采用简单的题材吸引学生的注意力，激发各类学生的阅读兴趣，或者通过网络和老师用英语交流读后感。当学生对这种新的阅读方式产生浓厚的兴趣后，就可以让学生逐渐接触一些原汁原味、有一定难度的英语材料，真正达到利用网络阅读的目的。传统教育造成师生不平等，学生不能参与知识的传授，而当今教育要求建立一种新型的师生关系，教师从单纯的