生态系统的结构教学设计

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1、《生态系统的结构》教学设计江阴市要塞中学吴小峰0设计意图在传统的授课过程中，习惯于“教师讲，学生听”的教学模式，较少地考虑到学生的参与、学法和学生的情感、能力及发展方面的需求。比较地偏重于知识的传授而忽视了知识的发生、发展和变化。致使学生疏于观察，难于发现，更无法解决实际问题。如何在现代的课堂教学中，利用生物学科教学中知识性、实验性较强的特点，适度地引入“引导—探究式”教学方式，充分激发学生的参与热情，调动学生的积极思维，满足学生的求知需求，寻求课堂教学方式中主动学习和接受式学习之间的一种互补，一种结合，实现既打好学生的基础，又开发学生的潜能、激活学生的创造力

2、的目的，使基础教育适应时代对人才培养的要求。基于上述的教学理念，本课从教学目标要求和学生需求两个方面出发，组织学生参与有关课堂教学过程中的问题探究，让学生参与对课本知识的形成和实验设计的实践活动，在过程中体验和感悟生命现象和生命的奥秘。1学情分析本节内容学习目标的达成较高,学生在初中生物、地理中已经涉及到相关内容。从教学内容上看通俗易懂，学生通过自学也能基本掌握教材的重点。但是，要深入领会生态系统（系统）在结构上具有密切的联系，理解“生态系统是一个有机的统一整体”；并能领会“结构与功能相统一”的学科观点是有较大的难度。因此，在教学中要提高学生的学习兴趣，应制定

3、较高的教学目标。2教学目标2.1知识目标（1）识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构；（2）理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系；（3）掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。2.2能力目标　　运用系统方法分析生物学上的问题，培养学生自主构建生物学上的生态系统结构模型的能力；分析综合和推理的思维能力；理解生态系统的开放性、整体性原理；理解生物学“结构与功能相统一”的观点；分析并解决生态学上的实际问题的能力；2.3情感态度与价值观目标认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点；培养普遍联系和对立统一的辩证思维能力。3教学方法本节

4、课借助多媒体课件，运用“引导—探究式”的方法，采取讲授与讨论相结合，融比较、归纳等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学手段，将抽象的理论变得形象、生动。组织学生根据课程设计逐步深入教材的内容，达到学生进行主动学习的目的。4教学重点1、生态系统的成分及各成分的关系；2、生态系统的营养结构：食物链与食物网。5教学难点营养级的概念及初、次级消费者的概念。4学生通过分组讨论，自主建构生态瓶的结构模型学生自主探究得出生态系统成分6教学设计思路学生活动教师活动学生通过探究、交流、应用等，加深对知识点的理解总结知识点，并引导学生用生物学知识解决实际问题学生结合已有知识体系，尝

5、试写出食物链，并分析分析食物链和食物网建构生态系统的结构模型学生设计、交流实验探究过程以及预期结果引导学生运用实验的方法论证生态系统组成成分的作用得出生态系统概念学生通过比较得出异同点引导学生归纳知识点学生通过识图认识各种生态系统总结生态系统的组成成分再放大到地球上的各种生态系统放大到池塘生态系统，找异同点引导学生讨论生态系统各成分的关系以生态瓶实物引导学生分析生态系统成分利用9·18事变引入生态系统47教学实施程序导入：今天是9月18日，历史上的今天发生了什么重大的事件？（九·一八事变）九·一八事变标志着日本局部侵华的开始，日本侵华战争不仅采用了常规战，而且

6、违背国际公法大肆研制和使用细菌武器，比如臭名昭著的731部队，其无情地摧残着华夏儿女的肉体和精神，同时也极大地破坏了我国的生态系统，那什么是生态系统？这就是今天我们所要共同探讨的话题。7.1生态系统的成分向学生展示生态瓶，这是我们初中甚至小学就接触到的小型生态系统——生态瓶，引导学生分小组讨论：①生态瓶内有哪些成分？②生态瓶内各成分的关系怎样？（试用结构模型的形式呈现）学生交流，教师适当评价后，CAI课件展示生态瓶结构模型，教师通过生态瓶结构模型总结出生态系统具有开发性的原理。以上我们探究的小型生态系统——生态瓶的成分及各成分之间的关系，如果我们把生态瓶放大到

7、池塘生态系统，我们来看看他们在成分上有什么异同点？（学生识图探究）教师再放大生态系统引导学生认识各种生态系统，最后到生物圈。通过一系列生态系统的研究，教师让学生自主总结生态系统的成分和生态系统的概念。生态系统各成分间的作用和关系如何？（教师引导学生回归课本）如何验证生态系统各成分间的作用呢？（实验）教师在引导学生设计实验验证一下生态系统中某一成分（如：生产者）的地位如何？（学生设计、交流）师生共同归纳：生态系统的结构模型，并指出生态系统的整体性原理。7.2食物链与食物网在生态系统中的生产者与消费者之间，由于食物关系而形成的联系，我们称之为食物链。请学生自己写一

8、组食物链。CAI课件（展示）后给予评价