义务教育北京课改版九上沁园春雪教案

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1、《沁园春·雪》课堂实录执教:王秀娟整理:贾厚明导入1.PPT显示《沁园春·雪》书法作品,播放殷秀梅唱词。待课。师:老师希望看到同学们一张张灿烂的笑脸和一只只高举的手。让我们都把手高高地举起来吧!2.PPT显示毛泽东画像。师:同学们,这是我们伟大的领袖——毛泽东(生齐说)。他既是一位伟人,有胆有识,力挽狂澜,同时又是一位杰出的诗人,在他的一生中写下了六十多首催人奋进、震撼人心的光辉诗篇。今天,我们就来共同学习他的一篇经典佳作《沁园春·雪》(板书)。点评:唱词的播放、简洁、扼要的背景介绍,把学生带入了亢奋、欲学的状态

2、。第一乐章:诵读感悟(一)读得正确流畅1.师:这是一首韵律优美的诗。让我们一起走进诗歌学习的第一乐章:“诵读感悟”。(PPT)大家先把诗歌读一读,我提一个基本要求,就是力争做到读得准确,读得流畅。生散读,师行间倾听。2.师:哪位同学愿意站起来试一试的?生读。师:嗯,声音响亮,正确流畅。你为我们这节课开了一个好头,谢谢你!3.师:有两个字的读音我要特别提醒同学们留心一下:竞折腰,读zhé;稍逊,这个字读shāo。同学们把它在课文中注一下。咱们一起来读一遍。生读词语。4.师:大家认为朗读诗词要达到哪些要求啊?生:读出

3、感情。生:读出节奏。生:读准字音。生:读得流畅。点评:这个问题其实为下面的读出“音韵美”、读出“豪迈情”教学做了很好的铺垫。课堂教学中,有时教师的方向引导很有必要,它能节省很多时间,让课堂沿着一个方向发展,从而为课堂的有效和高效奠定了基础,提供了一种可能。这样的引导很“给力”学生。学生处于独立的主体,然处于学的地位;教师服务于学生,然处于教的位置,不是吗?(二)读出音韵美1.师:刚才有同学说到节奏,的确是这样,读准了节奏和重音,我们就能将诗歌读得抑扬顿挫,感受到它的音韵美。2.师:(PPT出示前三句)大家看词的前

4、三句,应该在哪里停顿呢?那么重音呢?哪几字作重音处理?生散说。3.师:英雄所见略同,咱们一起来读一读。(点评:如果此处学生所见与师不略同了,那在此,是不是该腾出些时间,与学生一起斟酌一番呢?)生读。师:这就读出抑扬顿挫的效果了。4.师:现在,同学们和同桌一起读这首词,一边读一边讨论,力求读准重音和节奏。5.师:好了?我们再来一起把课文齐读一遍。生齐读。师:这一遍读得很有韵味儿。听了大家的朗读,我感觉这首词就像一首歌一样韵律优美。点评:教者以前三句为示例,和学生们一起讨论了重音与节奏处理。然后,让孩子们在读中感受整

5、首词的韵律美。既节省了时间,又迁移了学法,“以一当十”。学法的渗透在语文教学中也日渐凸显其不可缺失。(三)读出豪迈情1.师:刚才有同学一下子就提到了读诗歌要读出感情,通过刚才的朗读,大家觉得这首词要读出怎样的感情啊?生:豪迈。生:赞美。生:气势磅礴。2.师:同学们把握得很准确,诗人柳亚子读后曾经这样评论:(PPT)咱们一起读一遍:生齐读:“展读之余,以为中国有词以来第一作手,虽苏、辛未能抗,况余子乎?”师:连豪放派词人苏轼、辛弃疾都不能与他相提并论。同学们,毛泽东他不是一个普通的文人,而是一位叱咤风云的领袖诗人,

6、他将自己的胸襟、情怀、斗志注入诗中,写成的诗当然是豪放激昂、大气磅礴。(板书:红粉笔大气磅礴)点评:利用学生的感悟、柳亚子的评论、毛泽东的身份背景感受词句的磅礴气势。有时,情感的铺垫,可来源于背景的渲染、适度的拓展。3.师:同学们,现在我们也来当一回伟人毛泽东,放声诵读这首词。平时看电视电影觉得哪位演员演毛泽东,演得不错呀?生:唐国强。师:好,那我们先来欣赏唐国强朗诵这首词。4.PPT视频。5.师:真是慷慨激昂,豪迈大气!有一个字提醒一下,应该读“还看今朝”hái(板书)(生齐说)哎呀,你们都很细心呀!6.师:哪

7、位同学愿意来向唐国强挑战的?你就是伟人毛泽东,这儿是你酣畅淋漓的书法作品,此时此刻你登高望远,于是吟诵――(PPT配乐,酣畅淋漓的书法作品)(掌声)生读。师:别着急,咱们握一下手,我这可是握的名人的手啊,我觉得你的音色特别像水均益!你不但读出了音韵美,而且感情也很投入,我们大家都被深深感染了。点评:“这儿是你酣畅淋漓的书法作品,此时此刻你登高望远,于是吟诵――”好一个“设身处地”的煽情渲染,加上唐国强慷慨激昂的朗读视频点击,学生怎能读不好呢?!第二乐章:细读品味师:这又是一首意境深远的诗。下面我们进入诗歌学习的第

8、二乐章:细读品味。(PPT)(一)品壮美雪景1.师:(PPT)词的上阕描写壮美雪景,(板书:上阕)品读这一部分,我们要找一个领字品一品,找一种手法品一品,还要找一幅画面品一品。点评:词的上阕描写壮美雪景,我们很容易陷入繁琐的内容分析的套路。“三品”设计可谓是独辟蹊径、高层建瓴。品“领字”,品的是篇章结构;品“手法”,品的是“语言形式”;品“画面”,品的是学生“言语能力及想

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