谈化学教学中的主体性问题

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1、谈化学教学中的主体性问题　　摘要：本文例举了现阶段化学课堂教学中忽视学生主体性的种种表现，分析了危害，剖析了成因，对如何突出学生的主体性作出了一些探讨。　　关键词：化学教学主体性表现危害成因研究　　“主体性”是教育学重点关注的理论之一，但目前化学课堂教学中忽视学生主体性的问题普遍存在。在使用新教材、推进课堂教学改革、大力实施素质教育的今天，对这一问题，我倍感焦虑，深感更新教育观念、改进教学方法已迫在眉睫。现就化学课堂教学中学生的主体性谈四个方面的问题：一是现阶段化学课堂教学中忽视学生主体性的种种表现；二是谈其危害；三是分析成因；四是重点谈谈如何突出学生的主体性。

2、希望对化学课堂教学改革有所帮助。　　一、忽视学生主体性的表现　　所谓“主体性”就是人作为社会生活主体在各种社会实践活动中表现出来的根本特性，包括人的独立性、主动性和创造性。从课堂教学来讲，学生的主体性体现在学生是课堂的主人。学生在课堂教学中的主体意识、主体地位、主动精神是学生主体表现的三个层面。然而，目前我们的化学课堂教学中忽视学生主体性的做法比较普遍，主要有以下表现：　　1.重教材教法，轻学法指导。例如，初三学生第一次接触化学，既神秘新奇又不知所措，既感到易学又往往丢三落四，这时更需要我们的化学教师“尽其所能，倾其所有”上好“启迪课”，极大限度地调动学生的积极

3、性，继而指导学生如何观察现象、观察实验、思考问题、分析问题、得出结论，以及如何用化学式表示、如何推而广之……　　2.重结果结论，轻探究过程。我们的老师大多重视教材上的现象、结论，也善于自己归纳解题步骤方法，习惯于让学生死记硬背、生搬硬套，甚至背题型，不愿意花时间花精力引导学生对化学现象、化学结论的发现过程进行探究，弄清其来龙去脉，充分把握其化学意义，不愿在例题示范中引导学生归纳题解的要点、方法、步骤，而是事倍功半地通过反复做大量的练习来补救。　　3.重权威说教，轻情感交流。许多教师把自己定位在至高无上的位置上，希望学生把自己视为知识的化身，自己的威严不能有丝毫的

4、动摇。教师走进课堂，面孔铁板一块，学生在谨小慎危中听课，不敢越雷池半步。师生合作程度低，课堂气氛沉闷，无法平等交流、沟通，学生思想感情的交流渠道和学习状态的信息反馈渠道不畅通，导致教学缺少针对性和实效性。更有甚者，毫无化学课的特点，枯燥无味，使人厌学。　　4.重尖子优生，轻后进学生。许多老师把教学对象对准优等生，对准升学层，提问、辅导、试卷和作业批改关注优等生，情感倾注优等生，以保证自己所付出的劳动的“有效性”，漠视后进生的存在，甚至挖苦讽剌差生，后进生的人格尊严得不到保障，其身心发展状况就可想而知。　　5.重课本基础，轻实验实践。一支粉笔、一本教材、一个备课本

5、进课堂上化学课的现象普通存在，不愿做实验，用讲解代实验，用粉笔画实验，认为这比做实验省事，考试效果也不会差，甚至认为做实验是形式主义，只有上优质课、公开课、比赛课或者有人来听课时才想到要安排实验，对化学实验的作用认识不够，对化学学科本身的特色把握不够，适时地、有效地组织开展课外化学实践活动更是力不从心。　　6.重知识传授，轻能力培养。受传统教学思想的影响将教学目标定位在传统的传授知识的层面上，认为老师讲清了，学生听懂了，就完成了教学任务，收到了预期的效果。于是给学生编制物理性质ABC、化学性质ABC、实验步骤ABC、实验现象ABC、注意事项ABC、解题步骤ABC

6、，教材中的知识无论简单与复杂、重点与非重点，每点必讲，只要全部讲完了教师也就放心了，甚至可以高枕无忧了。学生没有独立思考的时间和自主活动的空间，往往是学生听了如过眼烟云，原因不了解，要点记不住，建立知识体系就更谈不上了。　　二、忽视学生主体性的危害　　以上这些忽视学生主体性的做法在我们的化学课堂教学中普遍存在，其危害主要表现在如下几个方面：　　1.严重地阻碍了学生的发展。其结果只能是：优等生在忧郁中学习，整天生活在危机感中；中等生在苦闷中学习，整天死记硬背，深感力不从心、苦海无边；差生在厌学中学习，苦闷中的学生向差生靠拢，后进面不是缩小，反而逐步扩大了，学生的个

7、性受到压抑，身心得不到健康发展。　　2.影响了课堂教学的提高。我们常常感觉到自己已付出了大量劳动甚至竭尽全力，但在学生身上常常得不到应有的回报。我们也常常困惑：为什么课堂上学生听得懂，课后作业做得出，就是考试时搬不得家，甚至反复讲的东西也考不出来，往往补救的措施就是反复地练习大量的习题，从而步入题海之中，高投入低产出，学生身心疲惫，课堂效率低下，效果不佳。　　3.制约着素质教育的推进。课堂教学中素质教育的特征主要有如下四性：主体性、创新性、民主性和活动性。主体性是其他三性的基础，没有主体性的课堂教学，只能是“满堂灌”的注入式教学，学生能力的培养非常有限，创新能力

8、的培养无从谈起。当然，有