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1、试论语篇教学法在高职英语阅读教学中的应用 论文关键词:英语阅读教学 语篇教学法 自主学习意识 论文摘要:文章分析了传统语法翻译法的弊端,并介绍了语篇教学法的基本理念,具体地分析了它在高职高专英语阅读教学中的应用,并指出语篇教学法可激发学生的积极性和主动性,从而极大地提高高职英语阅读的教学效率。 阅读是高职英语教学中十分重要的内容。阅读课的任务在于着重提高阅读理解力;培养学生快速获取信息的能力。而在英语阅读课教学中,很多老师采用传统的语法翻译法。这种方式在阅读课教学中的弊端是显而易见的。语篇教学法有利于提高学生自主学习的能力和学习的主动性和目的性,创造
2、一个有利于语言习得、内化的环境,也同时培养其语言输出的能力。教师应根据教学内容、学生特点以及教师自身的优势灵活运用,把语篇教学法与传统教学法有机地结合起来,使教学效果达到最佳。 1传统的语法翻译法的弊端 语法翻译法以教师为中心。老师成了课堂中唯一的信息传递者,学生成了被动的信息接受者,这种满堂灌的教学形式严重挫伤了学生的学习主动性和积极性。语法翻译法破坏了文章的完整性。一篇文章是一个整体,知识和信息是存在于整篇文章之中,而不是存在于孤立的词句之内。这些琐碎的,断开的,不连贯的信息输入,不利于学生记忆和利用,不利于学生的阅读理解力的提高,也影响听说写译能
3、力的提高。语法翻译法只重视知识点,语言点的讲解。是“授之以鱼”而非“授之以渔”,教师应将“授之以鱼”变成“授之以渔”,培养学生独立阅读的能力,从而促使学生从接受性学习变为真正意义上的自主性学习。 2语篇教学法的涵义和特点 语篇(discourse)指的是实际使用的语言单位,是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说,它相当于一种交际行为。总的说来,语篇由一个以上的语段或句子组成,其中各成分之间,在形式上是衔接(Cohension)的,在语义上是连贯(Coherence)的。语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言。语篇可
4、以是对话,也可以是独白,它包括书面语,也包括口语。外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。思想的交流和信息的获取都是在一定的环境中进行的。这种语言使用的环境既包括语言方面的知识,也包括文化背景、语用、认知等方面的知识。只有语篇教学,才有利于在培养学生的语言能力的同时,发展他们的言语交际能力。 3语篇教学法的教学步骤3 语篇教学从理解整篇内容入手,运用所学语言和知识游览和捕捉重要语言线索,对所读文章获得一个总体印象,然后分段(语篇)找出中心思想(mainideas)和重要信息,对文章进行表层理解(literalcomprehensio
5、n);在此基础上,来理解作者的意图和立场,对篇章进行深层理解(inferentialcomprehension);然后学生根据作者所表达的内容,说出自己的看法、观点,进行评价性理解(criticalcomprehension)。因此,我们在对英语课的设计过程中,应围绕这三个理解,具体可采用以下教学步骤。 3.1Pre-reading旨在培养学生的兴趣,引起学生的注意,并通过有效的引导丰富和激活学生的背景知识 首先,教师介绍与阅读文章相关的文化背景知识,背景知识对篇章的理解要大于语言知识,能够很大程度上提高阅读质量并扩大学生的知识面,丰富学生的视野。然后,在
6、必要的情况下,解释词汇难点,用通俗的常用的词汇释义较难的生僻的词汇,扫清下一步阅读的障碍。最后,教师再精心设计几个与主题相关的问题,引导学生开展热烈的讨论,激起学生的学习兴趣和热情。这样,学生有了背景知识,又扫清了词汇的障碍,能够充满兴趣的进行下一步的阅读。 3.2While-reading旨在培养学生的阅读技能和快速准确的获取信息的能力 英国.Manchester大学的教授John.Greenwoa对阅读教学的见解是:第一,阅读课教师应该teachhislearners而不是testthem;第二,平时的comprehensionlesson不应等同于t
7、heendofyearcomprehensiontest。这儿的teach,显然是指向学生传授正确的阅读技能。学生通过快速阅读,查读,跳读(fast-reading,scanning,skipping)等方式去获取文章的整体信息,包括文章的主旨大意,作者的写作意图,作者的态度和主张。快速查找有关信息,包括5W(who,what,when,where,why).阅读时,可把主要精力放在有用的信息上,大大减少了处理无用信息的时间,并使信息条理化,以便于理解和吸收。从而提高学生阅读技能和快速准确的获取信息的能力。 3.3Post-reading旨在提高学生口头表达
8、和书面表达能力,重视语言的输出和运用
