讲练结合实现有效教学

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1、讲练结合实现课堂有效教学自实施新一轮的基础教育课程改革以来，“一切为了每一个学生的发展”成为教育教学的最高理念。生物新课程标准也提出了相应的教学理念，即“面向全体学生，培养生物科学素养，提倡探究学习，贴近生活实际”。然而，在实际教学中如何将这一新理念贯彻下去，如何实现有效教学，可谓是仁者见仁、智者见智。 我校高三复课工作推行“讲、练、评、补、究、思”教学新法，效果显著，硕果累累。我们高三生物备课组在生物学科的复课中，切实推进“讲、练、评、补、究、思”教学新法，现仅就精讲精练、讲练结合实现生物课堂有效教学的经验进行总结与反思。一、关于有效教学 有

2、效教学的核心是教学的效益。“教学有没有效益”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的关键指标。有效教学并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。通过课堂教学，学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之较少到知之较多；在情感价值观上，由不喜欢到喜欢，由不敢兴趣到感兴趣，由不热爱到热爱。因而我认为课堂教学有效性的核心是：通过教师教育教学后，学生是否愿学，会不会学，能否积极主动地学。8这就意味着教师应当在教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学

3、方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新的教学方法。这种方法是由教师将要学习的知识置于具有一定复杂性的问题情境中，分别着眼于不同的侧面，使学习者对知识形成多角度的、丰富的理解，有利于他们在复杂的情境下解决问题。 二、有效教学中的“讲”“讲”指课堂的“精讲”。教育学家布鲁纳认为：不论教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。掌握了它，就更容易理解、记忆学科的内容，促进知识技能的迁移。因此，教师讲授的内容必须注重挖掘出科学合理的知识体系。所谓“精讲”，它一般体现在教的重点、学的难点上。教师应根据教学大纲的要

4、求，抓住重点，把握难点，审慎选取相关的教学内容，有效合理安排各个教学环节，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。要精讲就要突出“重点”，即引导分析，发现重点；组织讲评，突出重点；课件设计，突出重点；课件演示，体现重点；归纳小结，点出重点等。81、要做到精讲，就要认真学习教学大纲，吃透教材，准确把握课堂教学的目的要求，依“纲”扣“本”，结合实际，把教材的知识点、能力点设置成问题的形式，引导学生自主学习和自主建构知识体系。2、要做到精讲，提出的问题就要切中要害，问题要有思考空间。可以充分

5、利用教材中的“思考与讨论”、“资料分析”以及“旁栏问题”，这些问题多数是学生可以通过阅读和思考能够在教材中得到结果的，通过这样的活动让学生自主学习、积极思考。例如，在上必修三《生态系统的能量流动》一节时，我设计了以下问题通过幻灯片投影出来，引导学生阅读与思考。 （1）、请阅读教材P93的图解，思考与讨论研究能量流动的基本思路是什么？ （2）、请阅读教材P94的第一段文字，并思考下列问题？ 　　①能量（光能）是怎样输入生态系统的？能量流动的起点是哪里？  　　②是否一天中照射到地球上的所有太阳能都能被生产者储存，输入该生态系统？ 　　③输入生态系

6、统的总能量是多少？ 　　④能量流动的渠道是什么？  （3）、请阅读教材P94的第二段文字，分析第一营养级固定的太阳能的去向？ （4）、请阅读教材P93的图5－6，分析： 　　①8能量在沿食物链传递到第二营养级以后又会有那些去路，和第一营养级相同吗？   　　②如果一头牛一天吃了20公斤草，牛是否获得了这些草的全部能量？ （5）、能量流动的特点是什么？ （6）、请阅读P96二、三段，思考下列问题： 　　①能量金字塔是如何绘制成的？ 　　②为什么生态系统中的能量流动一般不超过4～5个营养级？ （7）、请阅读P96 最后两段，思考下列问题： 　　①研

7、究生态系统能量流动的意义是什么？ 　　②在农业生态系统中，如何做到能量的多级利用，提高能量的利用率？ （8）、能否再举出几个调整生态系统中能量流动的例子？ 学生在总结归纳这些问题答案的过程中，能够自主建构关于“能量流动的过程”“能量流动的特点”“研究能量流动的实践意义”等知识体系。而“同化作用概念”，“资料分析”中的数据整理，“旁栏问题”中数量金字塔是否有倒置情况等，则需要教师的分析、讲述和处理。这样就可以少讲、精讲，避免教师从头讲到尾，学生被动接受知识，学习积极性不高的问题。3、习题讲评要突出重点、要突出知识的迁移、方法的指导、规律的总结与题

8、目的变形。要注意有提示地讲，要重视知识的落脚点。教师要为学生创造足够的思维活动的时间和空间，充分运用启发式和讨论式教学，教师要充分展示8自己的分析、解