化学演示实验的教学误区与对策分析

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1、化学演示实验的教学误区与对策分析　　摘要：文章着重从心理学角度剖析演示实验教学过程中存在的误区，以及导致这些误区的原因并提出相应的对策。　　关键词：演示实验；误区；心理　　中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）09-0042-02　　在高中化学课程“内容标准”和“活动与探索建议”中，与化学实验有关的内容，约占“内容标准”总条目的22.2%，化学实验活动约占“活动与探究建议”总数的37.7%。演示实验在各类实验中居于主导地位且具有不可替代的功能，笔者发现教师在教学过程中还

2、有一些不尽人意之处，现结合自己的教学经验略陈鄙陋。　　一、教师对演示实验认识的误区　　有的教师脱离新课程的要求，模糊演示实验的功能，对新课程标准不甚了解，更谈不上钻研，对每个演示实验要给学生什么知识，建立什么概念，揭示什么原理，要示范哪些操作，要发展哪种能力等心中没底，只是为了完成教材中的规定，让学生看看，或只是肤浅地涉及一点，甚至存在“以讲代做”、“以板书代做”现象。特别是对一些简单的或复杂的或有一定危险性的实验，这种现象尤为突出。　　例如，很少有教师对气体经过洗气瓶做过吹气演示。据笔者调查，很多学生只依靠

3、教师的讲解似懂非懂地吞下了“长进短出”、“短进长出”，但却不甚了了。一段时间后，学生在做题时做错了，教师还往往觉得学生很笨，其实，现在的学生在生活中大都缺少这方面的经验，教师若在课堂上演示过，学生就会少犯这方面的错误，故教师应尽可能以实物操作作为学生的最佳认知途径。又如，对氢氧燃料电池，学生感觉很抽象，无法理解为什么不点燃也会生成水，若添加一个演示实验，就可轻松解决这一问题。实验步骤如下：在一具支U形管二边支口分别用导线接二小块石墨作电解稀NaOH溶液用，U形管二边管中放入较长的二根石墨棒作原电池二极，即可在

4、电流表上观察到电流产生。　　教材上的演示实验每个必须做，演示过程中的每个环节，哪些要细讲，哪些只粗讲，哪些要让学生观察、分析，甚至会应用，添加哪些演示实验效果会更好，教师都要在备课时考虑清楚。　　二、教师对师生关系把握的误区　　一节真正“互动”的课堂是教师主导，学生为实验的主人，学生能自主解决的问题，教师决不越俎代庖，教师尽可能在实验中“激活”学生的思维，使其充分发挥主体能动性。演示过程应尽可能仿照学生习惯先揭示学生各种易犯的错误，甚至夸张这类错误导致的后果以加深学生的认识。如在一定物质的量浓度配制演示过程中

5、，用KMnO4代替NaCl，以便于观察；用玻棒随便搅几下就转移，可揭示溶解是否充分问题；搅拌后的玻棒随意放在桌面上，可揭示溶质损耗问题；转移后不洗涤，可揭示转移不彻底问题；水加过量后用滴管再取出一部分，可揭示另一种溶质损耗方式，等等。将这些学生在操作中易犯的各种错误都演示出来，学生感触特别深，学生能当堂总结出正确的操作方法，哪怕是成绩差的学生也能较准确地回答。　　三、教师对学生心理认识的误区　　学生对演示实验总是感兴趣的，他们总是想在短时间内看到将要发生什么新奇古怪的现象，也会提出各种不着边际的问题。这种好奇

6、心是宝贵的，教师应充分利用，但不能一味迎合。教师应抓住学生充满好奇、急于探究真相的心理，及时、准确、启发式地加以引导，趁机提出问题，迁移问题，在达到教学要求的同时，进一步引导，把那种“好奇心”往更深远引领。在教学实践中，有的教师往往担心教学进度和深度，一味地自行分析、推断、结论，自问自答，这不仅扼杀了学生的“好奇心”，而且还浇灭了学生学习上主动探索的热情，危害不可小觑。有的教师甚至对学生在观察演示实验中提出的问题听而不闻，闻而不答，答而不慎，这就严重挫伤了学生的自尊心。不用多久，活泼的、充满探索气氛的课堂就会

7、变成死气沉沉的“填鸭式”教学的演播场。　　四、教师对教学方法运用上的误区　　演示实验的教学方法很多，所谓仁者见仁，智者见智，不见得某种类型实验就非得用哪一种方法，有的教师一律用探究法教学也是不符合教学实际的。但“能力立意”是每个教师必须把握的纲，纲举下面才是目张。在教学方法的选用上，要把握住二个“最易”：学生最容易获得且掌握知识的方法，最易培养学生观察问题、分析问题、解决问题和创新等能力的方法，经常可发现教师只停留在第一个“最易”，而忽视能力的培养。在教学中，常只听教师在讲述该实验该怎样怎样，有的甚至让学生死

8、记硬背某操作以便考试时套用，导致学生记忆负担加重，兴趣大减。实施二个“最易”关键是设问艺术，设问一要把握问题的难易程度，即让学生用已有的知识能够回答出来，太简单或太难都达不到较高的教学境界；二要留出让学生思考的时间，甚至是学生讨论的时间；三要教师用一种期待和鼓励的神态面对学生。只要这三个方面都做到了，学生一定会积极响应。　　笔者在听课中发现教师大多在这方面不够注意，演示实验大部分属试管实验，最佳观察