利才教育产生的历史条件及管理方式

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1、利才教育产生的历史条件及管理方式利才教育产生的历史条件及管理方式利才教育产生的历史条件及管理方式利才教育产生的历史条件及管理方式利才教育产生的历史条件及管理方式利才教育产生的历史条件及管理方式　　利才是侧重培养自然科学方向天才学生的中等普通教育及中等职业教育机构的一种类型。利才作为普通中学，完成初中、高中学段的教学任务。利才和集美纳佳是当今俄罗斯的中等普通精英教育学校。ГГГГГГГГ一词源于希腊语，对应的英文是gymnasion。1538年，该词首次出现，用于描述德国城镇的斯特拉斯堡文理中学。俄罗斯用“集美纳佳”指代人文类中学。ГГГГГ来自于古希腊

2、语lyceum，维基百科中指西欧、拉丁美洲、非洲国家的中学。19世纪20年代俄罗斯产生了利才，起初认为利才是从集美纳佳中学升入大学的过渡阶段，为升大学做准备。后来形成了“特殊类型”学校——利才群，如著名的皇村利才、黎塞留耶夫斯基利才，其教学原则、财政来源以及职业体系有别于其他学校，具有较高的地位和特权。本文论述19世纪俄罗斯利才教育产生的历史条件、理论依据、管理特征以及教育教学过程的组织形式。　　一、利才教育产生的基础及特点　　1.利才产生的理论与实践基础。世界著名的文艺理论家、文化学家、符号学家、塔尔图—莫斯科符号学派的奠基人尤里•米哈伊洛维奇•洛特

3、曼在其著作《思维世界》中阐述了“文化对话机制”理论。他认为，吸收外来文化是较为复杂的过程。两种不同的文化相互交流过程中，接受者接受外来文化通常经过几个阶段：第一阶段，外来文化依旧保留“他人的”形态，在接受者一方的文化中被认为是高势文化，而先前的文化则被看作为低势文化；第二阶段，外来文化和本国文化相互改造，相互适应；第三阶段，吸收外来文化的精华；第四阶段，在同外来文化相互融合的基础上，接受方开始产生新文本；第五阶段，文化接受者为文化输出者。在交流过程中，由表及里、由浅入深的认识过程是必须遵循的。众所周知，从18世纪彼得一世执政开始，俄罗斯统治者通过各种和

4、平方式或强制性手段，使俄罗斯接受西方文化，彼得一世亲自带领使团出访欧洲，广泛学习西方文化，与欧洲各国开展文化交流，其目的是为引进和接受欧洲文化奠定基础，回国后采取了一系列改革措施，使俄罗斯走上了西方化之路。利才教育经历了前三个阶段。19世纪初，俄罗斯教育体系为适应社会经济发展和公民的精神需求，急需发展高质量教育，通过建立利才培养精英人才。利才教育倡导个性化发展理论，即发展独立教育过程，制定培养实践技能指南，首次使用了个性化改革体系，其创新性在于学生除了学习普通文化知识外，还在教师的专门指导下根据自身爱好和兴趣选择侧重专业式教学方向，在课内外活动中发展学

5、生独立的科学研究能力。1802年俄罗斯成立了国民教育部，1803年通过的《国民教育规定》及1804年的《大学章程》标志着国家教育体系改革的开始。改造小型国民学校，规定了大学、集美纳佳、县立学校、教区学校四个学段。学段之间密切衔接，教区学校1年，县立学校2年，集美纳佳4年，学习拉丁语、地理、历史、统计学、逻辑学、诗歌、俄罗斯文学、数学、动物学、矿物学、商业、工艺学，不开设神学和俄语。这是吸收外国文化的第一阶段。第二阶段以利才群为主要标志。1808年集美纳佳开设了神学，出现了私立学校，如敖德萨的黎塞留耶夫斯基利才、亚拉斯拉夫斯基利才、莫斯科的拉扎列夫斯基东

6、方语言学院等。还产生了新型大学，如哈尔科夫、喀山和彼得堡大学。20年内国家将古典集美纳佳、新型集美纳佳的国民学校、小型国民学校改造成县立学校，首次确定了普通教育方向，学段的衔接以及人文教育的任务，将激发学生学习兴趣，成为勤劳、诚实、善良的人作为教育的主要目标。1818—1822年在彼得堡开设了4所学校，贵族把孩子送到外国人授课的私立寄宿学校，后来利才成为了贵族的专门封闭型学校。第三阶段，利才教育吸收了外国文化的精华。皇村利才学生接受等同于大学的教育。1812年，格利津公爵任俄罗斯圣经协会的第一任会长，为贫民开设了多所初等学校。1816年任教育部部长，反

7、对世俗教育，主张大学应培养神学教师。尼古拉一世试图制定维护社会稳定的学校政策，1828年任命利文伯爵为教育部部长，通过了《初等与中等学校新章程》，规定了四个学段及教育原则。教会学校为底层学校，县立学校为商人、手工业子女学校，集美纳佳为官员和贵族子女学校。1833—1849年乌瓦罗夫任教育部部长，主张教育的人民性、东正教和君主专制制度。主张将世界学校经验与民族生活传统结合，强化行政区督学的一长制权利，废除选举大学校长制度。贵族特殊封闭学校——集美纳佳古典教育学校得到了发展。1849年开设了自然课程、希腊语和拉丁语。1839年财政部在图拉、库尔斯克、里加的

8、集美纳佳学校开设了实验班，司法部在维尔纽斯、瓦罗涅士、莫斯科、斯摩棱斯克开设了集美纳佳法理学班