奥苏贝尔的有意义接受学习理论

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1、数学教研组理论学习第一讲：奥苏贝尔的有意义接受学习理论奥苏贝尔的有意义接受学习理论北海七中张宝成整理“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学生学习的最重要的因素是学习者已经知道了什么。研究并了解学生学习新知识之前已具备什么知识，再进行相应的教学，从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务。”——奥苏贝尔《教育心理学：一种认知观》戴维·奥苏贝尔(DavidP．Ausubel，1918~2008)，美国当代著名的认知派教育心理学家。1939年在宾夕法尼亚大学获学士学位，1940年在哥伦比亚大学获心理学硕士学位。1943年

2、获布兰迪斯大学医学博士学位，1950年获哥伦比亚大学哲学博士学位。1950年后先后在美国伊里诺斯大学教育研究部、加拿大多伦多大学教育学院和安大略教育研究院(OISE)应用心理学系任教，1968年后在美国纽约州立大学任教，曾在该校师范教育部任研究和评价的主管，后来又在该校的研究生院和大学中心工作过。奥苏贝尔主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域也有研究。他曾在美国心理学会、美国教育协会、美国医学协会、美国全国科学院农业教育部、白宫吸毒问题研究小组、生物学课程研究委员会等组织里参与工作，并在1976年获美

3、国心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。奥苏贝尔与布鲁纳（英国）同属认知论，认为学习是认知结构的重组，不同的是布鲁纳强调发现学习，而奥苏贝尔强调接受学习。1有意义接受学习的定义奥苏贝尔认为有意义接受学习理论的核心是：学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念；有意义的学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才可以发生的；由于这种相互作用才导致了新旧知识的意义的“同化”。为了阐明自己关于有意义接受学习的理论，奥苏贝尔首先明确的区分了接受学习与发现学习，有意义学习与机械学习之间的关系。奥苏贝尔提出的“接受学习与发现学习”

4、及“有意义学习与机械学习”是根据两个互不依存、彼此孤立的准则划分的。前者是根据学习的材料及其学生认知结构的关系来分的；后者是根据学生学习的方式来划分的。根据有意义接受学习的两个基本条件，不管学习的材料内容含有多大的潜在意义，如果学生的学习心向是要逐字逐句去记住它，学习的过程及其结果必然是机械的、无意义的。反之，不管学生具有怎样的有意义学习心向，如果学习的材料内容纯属联想，学习过程及其结果也就不可能是有意义的。第4页（共4页）数学教研组理论学习第一讲：奥苏贝尔的有意义接受学习理论学校里的许多学科都有一定的组织体系，大多数学习材料以言语或文字出现，

5、因此，课堂教学的组织主要以接受学习的方式为主。1.1有意义学习与机械学习奥苏贝尔反复强调，认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的，这是毫无根据的。在他看来，无论是接受学习还是发现学习，都可能是机械的，也都有可能是有意义的。如果教师讲授得法，并不一定导致学生机械接受学习；同样，发现学习也并不一定是保证有意义学习的灵丹妙药，如果学生在学习时，不理解一些符号所表示的意义和方法，仅仅记住这些符号的组合或词句，那么这种学习就是机械的；如果经过思考，理解了由符号所代表的内容和方法，并加以内化（积极主动地与已有的认知结构中的适当的知识相联系，进行思

6、维加工，然后融为一体），那么这种学习就是有意义的。当然有意义学习和机械学习也并不是绝对的，而是处在一个连续体的两个极端上，学校中的很多学习往往处在两端之间的某一个点上（或段上）。1.2接受学习与发现学习奥苏贝尔认为，接受学习与发现学习的区别在于，发现学习比接受学习多了一个“发现阶段”。在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，对学生来讲，学习中不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化，以便将来能够再现或派作它用。发现学习的主要特征是不把学习的主要内容提供给学生，而主要由学生自己独立发现，包括揭示问题的隐蔽关系及推导方法和

7、形成结论。奥苏贝尔在主张接受学习的同时并没有否认或者说贬低发现学习，他认为就传授文化知识而言，“发现学习难以成为一种有效地、首要的手段”。据此，奥苏贝尔肯定了接受学习在日常教学中比发现学习更为经济、更为有用。1.3有意义的接受学习奥苏贝尔根据“同化”理论，认为一个完整的学习过程包括三个阶段：即习得、保持和再现。在习得阶段，学习得来的新观念同认知结构中已有的适当观念发生联系，从而使新观念为旧观念所同化。在保持阶段，主要取决与三个因素：一是在认知结构中，是否有适当的、起固定作用的观念可以利用；二是新的学习内容与同化它的固有观念的分化程度；三是认知结

8、构中固有的观念的稳定性和清晰度。一般来说，认知结构中有可利用的、适当的观念则便于同化新材料；新旧知识之间辨别的越明确，越有助于学习和保持；原有观念的稳