让高中英语课堂有效地活跃起来.doc

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1、让高中英语课堂有效地活跃起来新教育改革对广大高中英语教师提出了更高的要求。精通外语是体现外语教师职业信心的根基，尤其在交际语言教学中，教师更需要有较高的语言水平，才能应对任何交际产生的困难。一名语言教师应在知识、技能、态度及其相应的语言水平和应用能力上具有较高的水平。同时，对外语课堂教学和课程的变化能做出快速的反应。在新的课程理念下，教师教学行为、学生学习方式以及教师与学生在课堂中的地位和关系等都将发生较大的转变。2005年版全日制高级中学《英语》必修教材的全面实施和采用，贴近现代生活，展现强烈的时代气息，蕴含科技荟萃和人文情怀的特点，旨在使学生通过英语学习，在发展

2、语言能力、思维能力、想象能力和创新学习能力的同时，逐步树立正确的人生观、价值观、世界观，同时提高学生各种素养。新教材的这些特点要求广大英语教师在改变传统教学观念之余，还要注重新理念下相应的更新的教学方法的整合。在授课时借助一切可利用的素材、媒体和其它教具，完成语言教学任务的前提下，把课堂变成与学生情感交流、潜能开发、思想沟通、精神共享、个性发展的大舞台。只有这样，才能在大量相关篇章的学习和掌握之后，潜移默化地影响学生人格，塑造学生心灵，使他们形成积极向上的情感和活泼开朗的个性，发展与人沟通和合作的能力，增强跨文化理解和跨文化交流的能力。作为英语教师，我们应严格遵守教

3、学计划，书写好备课薄和听课本，然后检查学生练习、作业，再有针对性地与学生座谈。我们欣喜地看到，广大教师和学生主体的活动以及课堂内外的教学活动都发生了显著的变化。学生学习的积极性、教师教学的实效性都有了不同程度的提高，但依然存在着较多的问题。首先，在教学理念上，有不少教师滞留在传统教学的层面，围绕高考要求转，高考考什么就教什么。对学生的教学要求更多是考纲要求，而不是以《课程标准》为准。其次，在教学方法上，还有不少教师注重知识量过密的输入，用语言做事完成任务型教学的相应措施不配套、不到位。第三，在教学手段上，依然“一根粉笔一张嘴”。现代化的教学媒体等设备缺乏，或不能得到

4、有效的综合运用。具体说来，一是误把“自主”等同于“自流”。为体现新课程理念下学生主体性的发挥，有的教师便叫学生自己看书，缺乏明确的有针对性的阅读指导和任务布置，缺乏相应的检查和反馈，学生想谈什么、怎么谈、与谁谈、如何谈等方面放任自流。二是“有效评价”变成“夸奖鼓励”。新课程强调让学生享受成功体验，并不是意味着对学生的一味表扬，而是指以评价为手段，促进学生综合素质的提高，整体受益。但有许多教师经常不假思索地随意表扬学生，如“verygood”，“welldone”等，让学生习以为常，导致学生随意应付，麻木冷漠，使评价失去应有的效度和作用。三是误把“师生对话”简单演变成

5、“师生问答”。不少教师将一些表层性问题（displayquestion）充斥课堂始终，把师生问答、有针对性的输入和有意义的输出理解成简单庸俗的问答，缺乏对referencequestion的设计和问答之间的深层互动，实际上变成另一种形式的“满堂灌”。四是误以为“合作”就是“配对或小组活动”。在不少课堂上，教师片面追求小组合作或配对活动，随意性过强，讨论的问题缺乏设计，合作活动有形式无实质内容，小组中往往是个别学生唱独角戏，小组汇报时往往只代表个人的观点，合作学习浅尝辄止，作无效功。教师本应充当组织者、引导者、帮助者，往往变成无为的旁观者。五是误以为“体验”就是“活动

6、”4。课堂上经常有一些为活动而活动的现象。一会儿忙这，一会儿忙那，学生无序操作，简单的手脚活动与积极的思维拓展脱节，缺乏反思也就谈不上真正的体验和感悟。六是有些研究性学习空泛。许多老师开设的研究性课往往只停留于英美影视欣赏、中外风俗习语比较这类陈述性知识的表层，探究有“浅”“俗”倾向。实际上，英语的研究性学习应着眼于学生用语言做事和实际交际能力的养成，它要求协调安排时间、空间，坚持独立性与合作性相结合，要与掌握使用英语知识相配合，与各项英语交际活动相融合。许多老师开设的研究性课与Dewey（杜威）提倡的问题教学方法“学生想出解决问题的方法”、“通过应用来检验想法”相

7、距甚远。七是语法课只练不讲或只讲不练。新教材强调学习语言知识是为了更好地运用语言进行交际活动，淡化了学生对语言点等知识的掌握。知识点分散，缺乏系统性，这在语法编排上更为明显。不少教师在上Grammar时，只按部就班地完成几个practice，或者照本宣科地从头到尾讲授语法纲目，讲练结合不合理，时间分配失当。学生即便听过做过，反馈及效果依然不尽人意。针对调研中所发现的一些问题，笔者认真研读《英语课程标准》，以为要构建有效的高中英语应注意以下几点。一、十分突出学生的主体地位，给学生以语言实践。教师首先要切实转变观念、转变角色、转变功能，从用好教材中的素材做起，构建以