刍议初中英语阅读教学中问题与对策.doc

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1、刍议初中英语阅读教学中问题与对策要想让英语阅读教学更加有效、更加务实、更加成功，教师必须更新教育理念，积极打造高效课堂，才能让师生在教与学的积极互动的过程中共同发展。但是在我们平时的课堂教学中，仍然存在一些与新课改不相适应的现象。经过几年的学习、探讨和研究，对英语阅读教学中存在的问题进行了思考。一、问题（一）教学目标导向性不强牛津英语7BUNIT3的READING部分的课堂教学，是一篇关于两个男孩子和盗贼的故事，文章以话剧的形式呈现，内容比较简单，与现实生活很贴近。在2008年听过一位教师讲授，放眼

2、望去，课堂的气氛非常热烈，学生都争着发言，教师忙着发诸如饼干、糖果、卡片等小奖品，把教师忙得不亦乐乎。但学生所讨论的问题，大多与教学内容相去甚远。这样的课堂热闹非凡，但漫无边际，费时低效，造成这种情况的原因是教师忽视了教学目标的导向性，片面地追求活跃课堂气氛。（二）课堂调控不当，即教师的讲与学生的练分配不当，课堂效果较差新的课程改革，体现以学生为主体，教师为主导的要求，即教师在课堂教学中，是组织者、引导者与合作者，通过这种角色的转变，逐渐培养学生的自主学习能力。但许多教师忽略了这一要求，仍采用填鸭式

3、教学方法。还是牛津英语7BUNIT3的READING部分的课堂教学，它的教学组织方法其实很灵活，可以采用学生间的讨论、表演、续写等方式进行，可以调动学生的积极性，他们兴趣应该很高，教师完全可以放手指导学生自主理解、分析。但是，该教师采用词汇——短语——句型——课文翻译的方式，只是在最后象征性地给学生一些习题去完成。整节课，只看到教师讲得很投入，分析得很详细，而学生只要带耳朵听，带手记即可，而没有动口参与的份。效果如何呢？首先是哑巴英语的产生，许多学生在经过这样的教学方式的熏陶以后，能听，能写，但是不

4、能交际，这和我们英语教学的初衷是相违背的；其次是课堂气氛很沉闷，教师很累，学生注意力不集中。即使有一两个“好学生”跃跃欲试，也是教师和那两个学生在演戏，而大多数学生则成了台下的观众。（三）学法指导不力“教师的教是为了不教”即“教学的最终目的是为了教会学生学习”。这就要求教师在课堂教学中要注重学习方法的指导，培养学生自主学习的能力。但不少教师只热衷于灌输知识，却忽视了方法的指导。学生的学习仍处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会学习。（四）面向全体不够教学过程中，有的学生在回答教师问题的时候，在

5、语法或基础知识方面犯了错误，教师没有停下来纠正，而是直接忽略，他就没有考虑过，他很可能让这个犯错误的学生还会犯同样的错误。不少的课堂教学会出现这样的现象，像7BUnit3Aluckyescape中，一个学生在进行描述的时候，把短语runoutof,getoutof,walkoutof中的of丢掉了，教师根本没有停下进行纠正，而是继续教学。这是由于教师注重发挥学生的主体作用，而主体作用发挥好的学生往往是那部分接受能力快，学习成绩较好的学生，教师误以为自己引导得法，学生掌握好，可以加快进程，结果导致不是

6、教师引导课堂教学，而是这部分学生在带着老师走。而其他中等的和基础薄弱的学生则丧失了“发挥”与“学习”2的机会。而导致这一现象出现的原因是教师没有尊重学生具有个体差异性的事实，从而违背了教学要面向全体学生的原则。二、对策Reading部分教学的最终目标是通过缜密的教学设计，生动有趣的课堂呈现，来提高学生的阅读理解以及交际能力。教师在课堂教学实施过程中，应注意以下几点：（一）课堂教学目标导向性要强英语的课堂教学，组织形式灵活多样，组织好了，课堂气氛活跃，学生参与度高。但是，如果教学目标设计偏离了主题，活

7、动的设计成为为了活跃气氛而活跃，则这节课是失败的。所有的活动设计必须围绕教学目标进行，为教学目标服务，也就是说，我们的教学目标对活动的设计要具有很强的导向性。（二）更新我们的教育理念，使我们的课堂教学更加有效有些教师信奉自己是学生人生某一阶段的过客，只要管好自己的一段，将知识传授于学生即可。而现在，学生的学习其实包括两方面：学校文化知识学习以及社会知识学习(即生存技巧学习)。相对来说，社会知识学习是实用性最强的，也是终身性的学习。我们要培养学生终身学习的习惯，教师就应该改变自己的教育理念，帮助学生学

8、会学习。而落到我们英语教师身上，就是要教会学生如何学会学习一门外语，从而触类旁通，学会学习，而非纯粹的知识的传播。（三）要学会换位思考，设身处地替学生着想父母都有带孩子逛超市的经历，大人在欣赏、挑选各种包装精美的商品，而手里领的孩子往往不配合，哭着、闹着要离开。一旦父母把孩子抱起，大多数孩子会停止哭闹和父母一起挑选自己想要的东西。道理很简单，孩子的身高只能看到来去匆忙的人们的腿。道理一样，英语学习，对于有些学生来讲很难，而对教师而言很简单，因为我们会，我们的知识水平比