名著阅读中运用微课程模式教学的实践研究

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1、《名著阅读中运用“微课程”模式教学的实践研究》结题报告天台白鹤中学课题组一、课题的提出（一）提出的背景随着课程改革的深入，传统课堂45分钟灌输式教学模式的弊端越发明显，尤其是在中学语文名著阅读教学中。与此同时，社会的发展进入了一个微时代，微课程这用教学模式应运而生。起初是作为学科课程的补充，为增加学生学习机会，调动学生的积极性而设置的。随着信息技术的发展，微课程受到越来越多教师的关注。天台县教育局技术中心紧跟时代的脉搏，于10中下旬发文：为了进一步提升我县中小学教师专业发展水平和教学能力，促进教育技术与学科教学融合，帮助教师了解“微课”教学模式，促进中青年骨干教师教学成长，

2、推动学校教育改革，提高教学质量，决定举行有关《“微课”制作大赛的通知》。我心中泛起了涟漪，大胆尝试，设想把微课程引入名著阅读教学中。因此，有了本课题的孕育。正信息化的迅猛发展,对传统教育提出了新的挑战,传统的教育模式、课堂教育结构及学生的获知途径已经不适应信息化发展的要求。如何站在大数据时代的前沿,发挥信息技术优势,探索有效的教育方式和教育途径是当前教师面临的重大课题。"微课程"的出现为我们在信息时代背景下探索教育发展之路搭建起教育均衡发展的平台。（二）提出的现实意义语文名著阅读的教学，一直是困扰语文老师的难点。当前中考指挥棒下的语文名著教学几乎成了食之无肉、弃之有味的“鸡

3、肋”。不但学生对名著阅读困惑很多，而且教师名著阅读教学上也感到困难重重。那就是我从教十多年来，带过的学生一届又一届，为什么他们的语文综合能力却一届不如一届？按理说经济发展了，社会进步了，学生的学习条件也相应的一年比一年改善了，而他们的语文水平反而有下降的趋势呢？带着这个困惑，我对我校七年级400多名学生作了问卷调查。调查结果令我吃惊：真正养成读书习惯的初中生不到5%;有8%的学生居然不知道中国四大古典名著，更不谈其他现当代名著和外国名著;有72%的学生爱看一些如《老夫子》《乌龙院》的漫话书，名著一拿起来就烦;大多数学生获得名著的信息是通过电视、电脑等媒体，真正接触原著的很少

4、……看到以上数据，我的困惑也就不难解开了。大家大都知道，书籍在人的一生中有多么重要的地位，特别是那些影响着一代又一代人的中外名著，高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯！”多么精辟的论述啊！“读名著就如同和许许多多的名人作家聊天。”虽然，我们很少有机会与这些名作家真正坐在一起，但我们可以通过他们的作品来了解他们的思想、境界、为人处事，从而用以指导自己树立正确的人生观和世界观。也有人说：“一本好书可以改变一个人的一生命运和前途”，我认为这句话9一点也不假。由于课时所限，我对待名著，往往是蜻蜓点水式笼统地讲讲，效果基本为零。新课程标准提出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的

5、分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师积极引导学生进行阅读,让学生在阅读中提高认读能力、理解能力、感受能力、鉴赏能力。而名著这样大部头的书,常常有着一般文章所没有的深厚内涵,需要学生调动所有的知识积累和能力储备,对其进行整体地把握和思考,对学生是一种很好的锻炼。而传统的名著教学，由于受课时限制，很难做到从大处引领，从细处指导。微课程恰恰弥补了这些不足，因为它时间很灵活，可以因时因地学习。随着互联网的蓬勃发展和现代社会对教育的全新要求，网络化学习已经成为一种普遍的教育模式。“微课程”学习资源的设计开发和应用就成为了现下最高效的教育模式，发展前景很乐观。尝试微课程课题，只是教

6、育的冰山一角。二、课题界定与研究现状（一）课题概念界定1、什么是“微课程”？普遍意义上理解，“微”就是小，轻微，与课程连在一起，当是微言大义了。这种课程模式以视频为主要载体记录教师在课堂教学中围绕某个知识点或教学环节，展开精彩地讲解，学生自主选择学习的教与学的过程。这个设计不可能只有一个教学点，多个微课组合成微课程。同时还包含相关教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈等。囊括微学习和微内容等方面微学习处理相对较小的学习单元以及短期的学习活动。一般来说微学习指的是微观背景下的学习，比如教育和培训。在更广泛的意义上，微学习可以被理解为一个隐喻，指的是微观方面的各种学习

7、模式，概念以及过程。微内容主要和学习内容方面相关。微内容一词1998年最初被尼尔森等人使用时，指向的是一种用以描述宏内容的短小扼要的摘要形式的东西，比如Email的主题句、网页的标题介绍、元数据描述词等这一类的文本。随着Web2.0的先驱者们对网络内容构成趋向的深入理解，微内容一词被赋予了新的认识和语义特征。微内容可能来自一封邮件、一则网络新闻、一个即时短信、一篇刚更新的博文、一句twitter里的碎语、一段土豆网上对一本新书的评论、一个Wikipedia中新增的词条、7Flickr上的图片、一段Youtube上的