关于阅读教学新概念初探.doc

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1、关于阅读教学新概念初探　　应邀帮助杂志社审读稿件已有几年了，不断从各地来稿中吸收新鲜的教改经验，逐渐形成了一些想法。现扼要成文，旨在探究阅读教学新概念系统的组建思路。　　一、建立“教学类型”的概念　　北方有一种家常菜叫“大锅熬”，不管是什么菜蔬，一律投入锅中一熬了事。语文课上教那些“精读”课文，每每也惯用“大锅熬”的办法，无论鲜鱼活虾还是红萝b白藕，都丢进一个教学模式去“熬”，严重破坏了教学本应具有的针对性、灵活性和创造性。　　怎样解决这个矛盾呢?我想，应该建立新的教学法概念——“教学类型”。即根据培养阅读能力的需要，从教学功用的角度将阅读课划分成不同的类型，每种类型建立一套

2、符合自己特点的课型系统、方法系统和策略系统。可以暂且分成以下六个教学类型：　　1．以积累语料为主的，称积累型；　　2．以咀嚼语句为主的，称咀嚼型；　　3．以解析篇章为主的，称解析型；　　4．以鉴赏作品为主的，称鉴赏型；　　5．以筛选信息为主的，称筛选型；　　6．以研究思想为主的，称研究型。　　这些教学类型，都有特定的教学功用。像积累型，主要功用就是让学生把经典的语料“吞下去”(此语为洪镇涛先生的名言)。当然，良药未必一定苦口。比如，新疆有位教师教《敕勒歌》等四首古诗，她用“蓝蓝的天上白云飘”的曲调。配上“敕勒川，阴山下”来演唱，又让学生为其他三首诗选配曲调，边唱边背，其乐陶陶

3、，很快就完成了“积累”的教学任务。幼儿学语始自记忆，它是理解的重要基础，片面强调理解而忽略记忆，使我们吃了几十年亏，要改一改基本理念了。　　咀嚼，是对积累的补充。其特点是缓而细，精而微，细嚼慢咽，含英咀华，诚如叶老诗云：“一字未宜忽，语语悟其神。”　　解析，是对咀嚼的补充扩展，着眼于全篇的内容和写法。解析重在理清作者的心思，而鉴赏则不同，又是一种拓展和　　提升，要求既探明作者的心思，又能激发读者自己的感受和情思，并主动作出鉴别。　　筛选信息，特点是“急功近利”，目标单一；要迅速占有大量资料，提取所需，并作进一步的处理。它是研究型阅读的基础。带着特定的课题去处理有关信息，提炼出

4、自己的思想认识，这就进入了研究的层次。研究型阅读是综合性最强、层级最高的阅读类别，为学生以后的深造直接铺设桥梁。　　这里，必须强调三点：　　其一，以教学功用为标准划分出这六种类型，绝不是严格对应六种课文体裁，也和文白语体无必然的联系。这是阅读教学的六种思路，或日培养阅读能力(综合)的六种途径(分解)。进一步分析，完整管用的阅读能力之形成，需要凭借这六种教学途径，抑或说，它本身作为“合金”，缺少不了这六种元素的熔冶。4　　其二，这六种元素及其形成过程，之间并非决然排斥，而是不断渗透，涵盖，跨越，提升，总体上趋于融合。就其形成过程而言，从积累、咀嚼、解析，到鉴赏、筛选和研究，有一

5、个从低到高的基本走向，以此对应学段的自然提高。不过，因为有文言和白话、实(应)用文和文学作品、一般作品与学术论著等因素的介入，这个基本走向之中的具体环节可能会呈现交错、并行、覆盖等复杂的状况。　　其三，这六个教学类型，应分别建立各自富于个性化的课型、教法及教学策略系统。以往，课型的划分过于粗略，方法和策略的选择过于单调、狭窄。依照新概念指示的方向，尽管各类之间会有交叉的现象，但区别对待，分头研究和实践，总比“大锅熬”要明晰得多。此外，划分出教学类型，这对选择课文、建构单元类型，也会具有较强的制约力，使教材编制提高科学性和自觉性。　　二、建立“教学立意”的概念　　过去作教学设计

6、，总少不了“教学目标(的)”这一项，一般以“工具性”出发提两三条，再从“思想性～人文性”出发提一两条。考之教学实际，多以“工具性”为主，以“思想性”“人文性”作为陪衬，简单生硬得很；也有把二者合在一起的，放在概括课文中心思想这一步中进行，添一条光明的尾巴。另外，因受极“左”思想、因循陋习的影响，从课文中提取主题和设置训练重点的时候，或失之偏颇、仄陋，或失之牵强、繁琐，缺乏人文精神的观照，受制于“科学主义”的束缚。尤其严重的是，把思想内容与篇章写法扯成两张皮，忘记了一条基本常识——内容决定形式，形式方面烙着思想内涵的深刻印痕。还有一点，也十分恶劣，即不顾学生内在的心理需求，不管

7、时代特点和社会人文环境，好像课本中的《背影》或《小桔灯》，教法可以五十年不变。　　为此，我以为必须建立“教学立意”的概念。所谓立意，包含哪些要素呢?　　1．探明课文作者真实的写作意图，以及思想内容如何决定具体的写作形式；　　2．把握住学生学习该课文的真实的需要；　　3．明确教学功用(即“教学类型”的特征)，采取适宜的课型、教法和教学策略；　　4．根据以上三条，合理地确定教学目标、教学重点和难点。　　可见，教学立意负责控制教学目标，使教学具有清醒清晰的价值取向和能力训练层次，进入一种和谐圆满的境界。例如，