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时间:2018-07-24
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1、培养低年段学生“定向批注”能力的探索【内容摘要】徐特立先生的名言:“不懂笔墨不读书”说出了一种重要的读书方法——做批注。批注能直入文本,真实记录阅读者自身的感受和别样的眼光与情怀。如果学生能进行批注式阅读,不仅提高了他们的阅读能力,还提升了思维方式,尽早培养学生形成批注式阅读的习惯将受益终生。【关键词】亲子共读定向批注徐特立先生的名言:“不懂笔墨不读书”说出了一种重要的读书方法——做批注。批注能直入文本,真实记录阅读者自身的感受和别样的眼光与情怀。如果学生能进行批注式阅读,不仅提高了他们的阅读能力,还提升了思维方式,尽早
2、培养学生形成批注式阅读的习惯将受益终生。可是根据我的观察以及调查显示,课内外阅读效果不容乐观。约三分之一的同学只顾看热闹;另有三分之一的同学读书不专注,思想会抛锚,读完后文章内容不深刻,甚至讲不清楚;少部分同学能讲清楚故事的内容,或较准确说出文章的精彩部分,但为什么觉得精彩就说不清楚了,主要因为读书时未做思考。只有2—3名学生对读过的文章内容印象深刻,还能对文中的人物特点、事物特征等进行进行简单提炼。还时常在课堂上出现学生批注与教师批注两张皮的现象和“读书破万卷,下笔没有神”的状况。这也正是我们强调海量阅读,却收效甚微的
3、症结所在。如果从低年段开始就培养学生逐步掌握一套易于操作的科学的批注程序进行自主批注,又能使学生的课前批注与课堂教学相辅相成,最终让学生从海量的阅读中确有收获,真正实现“下笔如有神”的目标将是解决这个症结的关键。5针对低年段的学生还没有形成系统的思维,识字量也有限的特殊性,我发现开展亲子共读,进行“定向批注”不失为一个好方法。亲子共读初筑“定向批注”雏形。一年级阶段我发挥家长助学的积极作用,采用“口头批注签字式”开展批注式阅读。采取多种措施积极争取家长对教学工作的支持,每篇课文都做到“先学后教,以学定教”。孩子的先学主要
4、由家长进行有效的监督和检查,批注阅读以学生口述,家长签字为主要形式。比如,在初学拼音的阶段,每晚让孩子把所学的音节正确流利地读给家长听,家长简单评价并签名;学拼音的同时推荐课外亲子阅读书籍《好妈妈儿歌400首》,这本书主要以儿歌的形式学习成语、俗语、谚语和歇后语,语言生动有趣,琅琅上口,更好的是有注音,遇到不认识的字可以用学过的拼音拼读,让孩子们很有成就感,对学拼音更感兴趣,家长跟孩子共同朗读或拼读,并针对孩子的拼读情况进行评价和签名。后来学习简单的课文,我教给学生掌握标注自然段这个简单的符号批注的方法。为了巩固拼音学习
5、,在以后的课文中凡是课后需要认识或书写的字我都让孩子做拼音批注(可以口头拼读,也可以拼写),家长评价并签名。在亲子阅读过程中如果遇到不懂的问题,可以用“?”进行质疑式批注,也可以用拼音或文字把问题写在旁边,到学校请教同学或老师。为了检查方便,我设计了如下表格:批注式阅读先学检查表项目时间读拼音读或背诵课文标自然段拼读课文或儿歌家长签名评价月日5亲子共读促进“定向批注”完善。经过一年批注式阅读习惯的培养,学生的批注水平和阅读能力都大大提高,识字量更大了,更可喜的是阅读习惯非常好——懂得边读边思考了!这时候简单的符号式批注已
6、不能满足学生阅读的需要,进行文字式批注势在必行。除了进行生字注音,生字口头扩词(或记录成语),找近反义词等文字式批注外,还积极开展亲子读书交流课,进行文字式批注的逐步渗透。二年级开学初我布置本学期课外亲子共读书目,根据阅读进度,一般安排两只三次亲子阅读交流课。第一次交流课教学目标主要是作者介绍、写作背景、书籍特色等;第二次交流课教学目标主要是赏析佳句、记录心得、发现疑问、感悟语言特色等;第三次交流课教学目标主要是体会主题、获得启迪、延伸拓展等。每次上课前我都要出好相关的阅读交流提纲,提出关键问题让家长和孩子共同合作完成。
7、这样就避免出现凌乱无序、支离破碎的批注,确定了阅读主旨和批注的基本方向,树立了批注的标杆。以下是两份亲子阅读交流提纲:《安徒生童话》亲子阅读交流课先学提纲亲爱的小朋友们:这段时间我们读了《安徒生童话》这本书,相信你一定收获很多吧,请认真完成下列先学题目,争取在读书交流会上有出色的表现哦!一、你知道安徒生是什么样的人吗?请查阅相关资料,把最重要的内容抄下来。二、这本书里你最喜欢的故事是喜欢的原因是三、把你最喜欢的故事中最精彩的片段读给爸爸妈妈听,并评价和签名。5《一年级屁事多》亲子读书交流会提纲一、本书一共有34个小故事,
8、你最喜欢的故事是哪个?讲给爸爸妈妈听一听。二、这本书里你最喜欢的人是谁,把喜欢的原因和爸爸妈妈交流。三、相信你也有很多一年级的趣事吧,讲给爸爸妈妈听一听,四、请和爸爸妈妈一起搜集两句有关读书的名言(简单一点的)写下来。家长评价并签名二年级下半学期我班的班报新鲜出炉,一个学期共出版了16期班报,这可是个课外阅读,相互学
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